基于魔燈（Ｍｏｏｄｌｅ）平臺的在線教師培訓系統(tǒng)設計方案

摘 要： 在全國大力開展中小學教師培訓的大背景下，魔燈（Moodle）平臺在教師培訓中的適用性研究日益受到關注。本文在充分分析Moodle平臺的交互性、功能性的基礎上，提出了一套基于Moodle平臺的教師培訓系統(tǒng)設計方案，為今后在線教師培訓系統(tǒng)的建設提供了新的思路。

關鍵詞： 魔燈（Moodle）平臺 教師培訓 角色劃分 結構功能

21世紀，在信息化大潮的推動下，信息技術尤其是網絡技術的迅速普及徹底改變了人類的生活方式。在現代信息技術的強有力支持下，信息技術與教育教學的整合應用已經成為關注的熱點。其中，工作在教育第一線的教師的信息技術能力在整個e-化教學中起著至關重要的作用。然而，國內教師的技術能力現狀卻不容樂觀，有關研究指出［１］：教師培訓方面的不足是實現信息技術整合到學校課程中的最大障礙之一。教師通常缺乏把技術整合到標準化課程中所需的技能、知識和策略。針對信息化時代教師培訓發(fā)展的緊迫性，我們必須依托網絡環(huán)境，尋求和探索一條有別于傳統(tǒng)的教師培訓的新思路。

一、魔燈（Moodle）平臺簡介

計算機技術和學習理論的逐漸演變推動了學習管理系統(tǒng)的蓬勃發(fā)展。學習管理系統(tǒng)是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統(tǒng)。這是從20世紀90年代以來，從計算機輔助教育的研究、課件設計、資源庫建設、網絡課程設與開發(fā)等發(fā)展起來的信息化學習環(huán)境。Moodle（模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）作為一種全球化的共享開源學習管理系統(tǒng)［２］，經過研究、比較、分析和使用，比較適用于中國廣大的小學、中學、大學、教師教育、成人教育、企業(yè)培訓等領域，也適用于教育培訓和校本研修。它在世界各地普及發(fā)展也十分迅速，截至2007年6月，已有185個國家，27502個網站使用，并支持75種語言。

1.Moodle的交互性。

邁克·穆爾（M.Moore，1983）的交互影響距離理論中談到［３］，如果能夠加強師生之間的對話（即教師和學生之間的互動），則可以縮短遠程學習中師生之間的“交互距離”。當然這種距離不是指物理距離，而是指心理距離。也就是說在遠程學習中，如果師生之間交互頻繁，學生的請求和詢問能夠得到及時的回應，學生就不會感到孤單和無助，學習效率和效果也會得到提高。他認為交互可以分為三大類型：學習者—內容交互，學習者—教師交互，學習者—學習者交互。

由于魔燈平臺自身的低技術門檻［４］，教師和學生很容易掌握使用該平臺。平臺可以建構一個人際互動環(huán)境，教師可以對學習者進行個別化指導，或學習者向教師進行咨詢，也可以實現學習者之間互相學習、討論交流，同時還支持協(xié)作學習、討論學習、探究學習等多種學習模式。

這種人際交流互動是一種思維的流動，平臺將思想互聯(lián)，互動中各種想法聚集，產生碰撞，較易產生創(chuàng)新的觀點。同時，人際間的充分互動促成情感交流，它對于減輕學生心理上的孤獨感，加快歸屬感的形成都很重要，能鼓勵學習者維持學習動機，關心每一個學生，可以在教師、學生、家長之間建立一個團體。

2.Moodle的功能性。

可以從Moodle的三大主要用戶來論述Moodle所具備的功能［５］，這三大類主要用戶分別是平臺管理員、教師、學生。

在Moodle網絡學習平臺中，同其它任何一個系統(tǒng)一樣，管理員負責整個Moodle平臺的管理工作，因此擁有最高的編輯、管理權限。管理員可以添加將要開設的課程，添加用戶，分配與取消用戶權限，備份與恢復站點資源，查看登錄Moodle平臺的各類用戶所參與的活動，進行Moodle站點各類參數的修改，負責Moodle站點的升級等。

教師是Moodle站點中很重要的活動組織者與參與者，負責教學活動的設計與組織，Moodle站點為開設課程的教師提供了很多的功能。Moodle上的教師可以通過學生的學習申請、開設課程、組織教學活動、上傳學習資源、與選修本課程的學生開展討論、在線答疑、擁有自己的博客、WIKI、組織課程考試（Moodle為用戶提供了很多種考試形式，教師可以根據學科特點選擇不同的考試形式），教師還可以根據將要完成的教學任務進行Moodle模塊的不同搭配，修改所開設課程的各項參數，以適合課程的需要。

對于學生來說，Moodle的使用很簡單。學生選課后，可以參與教師組織的課程活動，查看、學習、下載課程資源，瀏覽最近的活動通知、新聞，參與課程討論，向教師提問，參加學科考試等。參與Moodle課程學習的學生可以在站點上修改個人信息。學生登錄后，可以看到開設課程的是哪位教師，都有哪些學生參與了課程學習等信息，學生可以上傳教師要求完成的作業(yè)，除此之外學生也可以提供與課程相關的各類學習資源到學習平臺。

二、Moodle教師培訓平臺的角色劃分

基于Moodle平臺的在線教師培訓系統(tǒng)突破了“培訓者—受訓教師”的傳統(tǒng)培訓模式，采取了一套“網絡課程創(chuàng)設者—互助教師—受訓教師”的在線教師培訓模式。所以互助教師環(huán)節(jié)成為培訓系統(tǒng)的關鍵所在，肩負著拓展網絡規(guī)模，將掌握的培訓知識惠及受訓教師的重任，充分挖掘了受訓教師在培訓中的主觀能動性。

Moodle教師培訓平臺的建設方案是，將平臺使用者的角色劃分為平臺管理員、網絡課程創(chuàng)設者、互助教師、受訓教師4種角色。

1.平臺管理員。

IT專業(yè)人員，在線教師培訓平臺的創(chuàng)設者，負責整個平臺日常的管理工作，對平臺定期更新和升級。

2.網絡課程創(chuàng)設者。

主要由中小學課程教學專家、教育學專家和教育技術學專家組成，具備設計、開發(fā)、發(fā)布和管理網絡課程的能力，是網絡課程的搭建者和維護者。

網絡課程創(chuàng)設者，其主要的權限是創(chuàng)建、修改和管理網絡課程，其所創(chuàng)建的網絡課程用于培訓互助教師，使其具備為受訓教師輔導備課、輔導授課、輔導改進的教學能力，尤其是針對受訓教師的信息技術與課程整合的能力。

3.互助教師。

各中小學的骨干教師具有一定的IT應用技能和網絡知識，在培訓中已經完全掌握了平臺的各種功能應用，可以獨立完成平臺網絡課程的學習和學習任務。接受網絡課程學習后，可以根據平臺指導，自主地建立自己的互助教師工作室，在工作室中添加、修改和管理對受訓教師的教學輔導，評價受訓教師的教學設計方案。

互助教師在整個培訓實體中占據著至關重要的位置。以網絡課程為載體，通過學習，互助教師掌握為其受訓教師提供教學指導的基本能力，包括輔導備課、授課及通過聽課與評課輔導教學的改進，以及在指導過程中的溝通與交流能力、活動組織能力、動機激發(fā)能力等。

4.受訓教師。

中小學普通在校教師，具備一定的IT應用能力和網絡知識，可以獨立瀏覽和檢索所需要的信息。受訓教師根據自己教授課程的年級、學科和自身的興趣，選擇進入由互助教師開設的相應的互助工作室，在互助教師的指導和鼓勵下，受訓教師可以積極主動地投入學習，來積累教學經驗和改進自己的教學。

受訓教師是系統(tǒng)的第三個用戶角色，同時也是平臺的最龐大的用戶群，其基本的權限包括兩部分，一是進入互助工作室瀏覽互助信息，參與主題討論，上傳教案資源和發(fā)布求助信息；二是在平臺上創(chuàng)建自己的博客和點評他人的博客。

三、Moodle教師培訓平臺的功能結構

根據以上的教師培訓平臺角色劃分和教師培訓需求，可大致建立平臺的基本功能結構（如圖1）。

1.網絡課程創(chuàng)設者新建課程。

（1）網絡課程創(chuàng)建者在平臺上新建網絡課程，包括添加課程資源和添加課程活動。

（2）添加課程資源中的上傳、新建和修改資源主要是輔導骨干教師的相關教學案例。

（3）課程活動中的添加主題討論是按照年級、學科的不同設置相應的討論組。

（4）課程活動中的添加上傳作品，是依照網絡課程的要求，在骨干教師結束網絡課程的學習后，將自己的相關教學設計、教學實施和教學評價的案例上傳。

（5）添加互助工作室是將權限交予互助教師，使其可以建立自己的互助工作室，并對可添加到互助工作室中的活動、資源進行配置。

（6）添加WIKI功能主要是為骨干教師開設共筆平臺，由互助教師來合寫相關記錄或文檔。

（7）添加投票功能目的是在線收集骨干教師的在線學習反饋。

2.網絡課程創(chuàng)設者修改、管理課程。

網絡課程創(chuàng)建者進入課程后，對課程進行修改和管理，修改和管理課程的資源和活動。

3.互助教師參與培訓課程。

（1）互助教師參與網絡課程的學習，可以瀏覽課程內容和平臺上的課程資源。

（2）互助教師在學習網絡課程的過程中，可以上傳自己的有關教學設計、教學實施、教學評價的案例，由平臺的專家組來給與評價與改進，同時可以參與相關主題的討論。

（3）WIKI共筆模塊中，受訓教師可以瀏覽WIKI內容、添加內容和點評內容。

（4）互助工作室是互助教師的主要工作區(qū)，互助教師在互助工作室中為普通教師提供教學指導。在培訓過程中，互助教師需要創(chuàng)建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助資源、修改互助資源和添加互助活動。

（5）添加互助資源是由互助教師在工作室添加培訓內容。

（6）修改互助資源涉及添加主題討論、添加文件共享、添加在線會議、添加離線通知。

（7）添加助教活動是組織受訓教師開展交流活動，比如上傳學習后的學習心得，還有由受訓教師設計的教學文案。

4.互助教師管理互助工作室。

（1）互助教師需要在互助工作室中添加預加受訓教師成為工作室的成員，為工作室的成員提供輔導和幫助。

（2）互助教師還需要對添加的成員進行分組，以小組活動的方式組織教研活動。

（3）互助教師為互助工作室配置助教工具。

5.受訓教師進入互助工作室。

受訓教師進入互助工作室，登陸互助教師的工作室接受指導與培訓，可以瀏覽互助教師上傳的助教資源、參與主題討論、上傳自己的教案資源和發(fā)布求助信息。在主題討論中，互助教師扮演著指揮者和引導者的角色；針對受訓教師上傳的教案資源，互助教師會給予分析與評價，提出修改意見；并及時回應受訓教師的求助信息，提供幫助。

四、Moodle教師培訓平臺的發(fā)展前景

良好的學習管理系統(tǒng)，是由合適的支持平臺與有針對性的網絡課程構成。由于Moodle平臺適合于多種教學學習環(huán)境，并具有完備的功能性、交互性和易操作性，因此在教師在線培訓系統(tǒng)中必將擁有廣泛的應用前景。

參考文獻：

［1］黎加厚.Moodle課件設計［M］.上海教育出版社，2007.

［2］詹青龍，顧小清.信息技術教師培訓的新思路［J］.中國電化教育，2007.7.

［3］張秀梅，丁新.邁克·穆爾研究［J］.中國電化教育，2004.3.

［4］駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內外學習——基于魔燈的學習管理系統(tǒng)交互設計初探［J］.遠程教育雜志，2007.2.

［5］吳雅琴.Moodle支持的網絡環(huán)境下教學法研究［D］.華東師范大學，2007.6.

［6］楊英，王春芳.發(fā)展魔燈（Moodle）平臺在教師培訓中的作用［J］.教育信息技術，2007.6.