對高中物理探究性學習的思考

探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。我國新一輪課程改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。高中物理新教材直接提出了許多要探索研究的知識，探究性教學正日益成為中學課堂教學的重要方式，對改變廣大教師的日常教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用。

但在普通高中，不少探究討論流于形式，絕大多數學生沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維，教師缺乏有效實施以學生為主體的課堂討論或合作學習的教學策略。那么，對于普通高中的學生來說，如何才能真正把握好探究性教學的開放度呢？

一、啟發與講授結合，接受與探究互補

講授法作為傳統的教學模式仍然是很重要的教學方法，探究性教學并不排斥啟發性的講授，與灌輸式學習不同，有意義的接受式學習更強調講解的啟發性，尊重聽講者的參與、領悟和反饋。新課程改革要求轉變學生的學習方式，不能籠統地說改變傳統的學習方式，也不能說就是改變“教師講學生聽”的方式。講授法是以教師用語言系統地講授、輔以直觀演示，學生以接受方式學習的教學方法或形式，是教育歷史上最悠久的教學方法之一。它有著不可否定的優點，教師能夠很經濟地同時向很多人傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，還可以根據聽課對象、設備和教材對教學內容靈活處理，通過師生情感的交流鼓勵學生的學習熱情。講授法在教學重點、難點、小結和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。但是純粹的“黑板加粉筆模式”的講授容易造成“填鴨式”的教學效果，使學生處于被動灌輸的地位，不利于真正提高學生學習的積極性和主動性；而探究性教學通過學生的提問、質疑和討論，訓練其科學邏輯思維能力，使他們在學習中充分發揮主體能動性，在體味樂趣和主動探索中學習，真正做到教學相長。探究不是唯一的學習方式，探究需要較長的時間和較大的空間，不可能將學生所學知識都用探究的方式來獲得。學生的成長過程也是其知識積累的過程，許多知識學生有直接經驗，需要在理論的指導下升華，間接地獲得他人的經驗、結論，然后再總結并轉化為自己的能力。兩者結合時應做到“講中有探、探中有講”。

如，教師在教學右手定則時采用了探究性教學，通過實驗得出磁感強度方向、導體相對運動方向，以及產生的感應電流的方向，然后讓學生自主探究這三個方向的關系。結果，這節課學生討論得熱火朝天，但直到下課，學生還是沒有能夠得出右手定則。學生對右手定則的探究在這里沒有多大的實際意義，對普通高中的學生的思維發展沒有多大的幫助。此處應該合理地將啟發、講授與探究相結合。在這節課的教學中，首先通過學生分組實驗找出三個方向，并把這三個方向用立體的模型展現在學生面前，然后比較左手定則，最后讓學生探究這三個方向的關系，并總結出相應的右手定則。這樣，基礎中等的學生都能夠總結出這三個方向的關系，學生從直觀到抽象，從感性到理性，有了一個自然過渡的過程，結果大部分學生都能得出結論。

二、選擇探究知識點，為學生提供點接橋梁

普通高中的學生思維水平和探究水平都比較低，如果我們在教學過程中一味追求探究，那么可以想象教學效果將會很差，學生學習成績將會受到很大的影響，與此同時學生對學習物理就沒有信心，這就形成了惡性循環。因此，我們對這類層次的學生在進行探究性教學時就要合理選擇探究的知識點，在探究的過程中不要全部放開，應就其中一點或幾點給學生以探究的機會。

如在學習“電磁感應現象產生條件”時，教師試圖讓學生以完全探究者的身份得出用磁通量描述的電磁感應現象的規律，并沒有先給出磁通量的概念定義，而是希望學生通過實驗能找出電磁感應現象產生的條件，并以此條件為基礎，提出需要這樣一個物理量：描述穿過某個面積的磁感線的條數——磁通量。在這節課的教學中，學生完全不明白，不僅沒有得出電磁感應現象產生的條件，更談不上找出磁通量這個物理量了。針對普通高中學生的具體情況，我在教學中先讓學生觀察實驗，找出其中能引起感應電流的一些情況：閉合電路的面積不變，磁場變；磁場不變，而閉合電路的面積發生了變化；閉合電路的面積和磁場都發生了變化。接著，讓學生思考以上三種情況，并提出如果我們要用一個新的物理量來描述它，這個新的物理量應該如何定義。這樣一來，學生學習有了熱情，能夠通過教師提供的支架解決問題，并最后得出結論。

三、注重教學過程，更要注重教學結果

在對新教材內容實施探究性教學的過程中，很多教師在認識上容易認為探究性教學只重過程，不重結果，或者籠統地說過程比結果更重要。在行動方面則注重探究的過程，而對科學概念的建立和理解方面卻只是走走過場。其實，過程和結果是一個辯證的統一體，在探究性教學中是同樣重要的。

首先，科學概念和原理是進行科學探究的前提，任何探究活動都是建立在學生已經掌握的科學知識的基礎之上的。對于普通高中的學生來說，自我探究能力較差，更應該重視知識本身的作用。無論是提出問題、建立假說、設計方案、獲取證據，還是分析資料、概括結論、表達交流，都離不開科學知識。現代教育學研究表明：掌握知識和發展智力相結合是一條規律性的教學要求，方法的訓練、能力的培養，只能融于知識的教學之中，必須以知識的教學為載體。沒有知識，探究就會成為空中樓閣。

其次，我們說過程和結果具有同等的地位，并不是說，在所有的探究活動中，過程和結果都具有完全均等的地位。這種同等的地位是總體而言的。完全有可能在某一個探究活動中，知識的地位顯得特別的重要；而在另一些探究活動中，探究過程的地位更為突出。

總之，探究性教學應以學生發展水平為基礎對科學探究過程進行優化和模擬。對中學生尤其是普通高中的學生來說，應以指導性探究為主，輔以開放性的探究，在學生探究前和探究過程中，決不能聽之任之，否則探究帶有極大的盲目性，達不到探究的目的。掌握知識和提高能力是同樣重要的，沒有知識的積累就談不上能力的提高，只有在掌握了較多的知識的基礎上才會出現由量變引起質變的過程，學生的學習能力才會有較大的提高。