二語習得研究與外語教學

摘 要： 二語習得研究與語言教學的關系密切，經過近40 年的發展和演變，二語習得研究取得了令人矚目的成就，為語言教學注入了許多新理念，引發了許多新教學法。二語習得有其自身的規律，語言教學應遵循這一規律，并將其運用到外語教學中，有效地提高外語教學質量。

關鍵詞： 二語習得 外語教學 運用

1.引言

長期以來，我國的外語教學中，常用的教學方法基本上是語法翻譯法。由于語法有普遍化的特點，語法規則的學習一直被看作是減輕記憶負擔的手段，語法的學習也自然成為外語教學的重點。但是，一個不容忽視的問題擺在面前：語法知識只是一種結構，是語言的骨干框架。因此，這種以語法為中心的教學方法很容易造成學習者的知識體系只有骨架，沒有實質性內容的局面。這直接影響到學習者的交際能力，而培養學生的交際能力是外語教學的最終目標。這樣一來，本來學習語言結構、規則是為了減輕負擔，而實際上卻成了一種負擔，一種缺陷。

因此，在學生已經熟練地掌握了英語語法時，甚至有的學生能夠背誦其規則之后，其中有很大一部分學生卻不能用英語來回答教師的提問，也不能用英語寫出一篇像樣的作文，更不用說用英語與他人口頭交流，或用英語寫學術論文了。

兒童學習母語非常迅速卻費力很少。兒童最初的語言習得常常是在完全沒有正式、明確講授下進行的。兒童聽到的話語通常并不是他正在試圖獲得的典型、標準的語言系統，而他卻能夠輸出圓滿完整的語言系統。研究者們發現，幼兒掌握母語的過程很像一種自然成熟的過程，只要有適當的環境，幼兒無須任何外在力量，無任何有意識的學習便可以順利地掌握母語。為此許多語言學家對母語的習得過程進行了全面的研究，希望將其中的某些因素借鑒于外語學習，從而提高外語教學的效果。

2.關于二語習得研究

二語習得研究作為一門獨立的學科，大約開始于20世紀60年代，它與語言教學的關系密切，并隨著時間的推移而不斷發展變化。Ellis（1997）曾把兩者關系的發展大致分為兩個階段——早期和近期?！霸缙谘芯俊敝傅?0年代末期為止的研究成果及實驗項目。他認為第二語言習得的早期研究是以教學為動機的，目的是為語言教學提供理論依據，主要研究者都是語言教師。但早期二語習得研究與之前的語言教學研究的不同之處在于，研究的重點已經從教學方法轉向學習的語言和學習者本身。

80年代開始，二語習得研究在深度和廣度方面都有了快速發展，從過去作為教學研究的附屬品而發展為一門不再直接研究教學實際問題的、獨立的學科。研究者的結構也在發生變化，初始階段的研究者多為語言教師，而后期的研究者卻主要為大學里的學術研究人員；研究領域從語言范疇擴展到許多相關學科；研究內容涉及語言學習者的內在特征，語言學習者的外在表現及語言學習環境。此時二語習得的研究雖不能為語言教學提供直接可資借鑒的便于操作的成果，但是能加深我們對學習活動及教學活動的理解，對語言教學有著極為重要的意義。如，語言教學改革研究需要更堅實的理論基礎，才能使大綱和學習策略的制定符合人類語言學習規則，因此才能加速語言習得進程，正如語言學家McLaughlin（1987）所說的：“對二語習得過程的充分了解有助于語言教學。”

3.二語習得研究在外語教學中的運用

3.1外語教學中可借鑒的二語習得理論

3.1.1輸入理論

輸入是指學習者在所處環境中接收到的語言信息。這種信息是學習者可理解或不可理解的。Krashen（1982）指出，當學習者接收到比已知語言知識略深一些，并能悟出其意義的語言信息輸入時，“習得”就此產生。Krashen將這種輸入理論表達為“i+1”，“i”指學習者當前的語言知識狀態，“1”指當前語言知識狀態與下一階段語言知識狀態之間的間隔距離。學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”。只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極作用，即要符合“i+1”的要求。按照這一假設，在語言教學中，學習者在運用新習得的語言時，需置身于可理解語言信息輸入和反饋的學習環境之中。

3.1.2吸收理論

Ellis（1994）把學習者暫時記入大腦的那部分輸入稱為“吸收”。吸收最終可能被容納到學習者的語言中，成為長期記憶的一部分。然而，學習者不能處理所有接收到的輸入。那么提高教學效率的關鍵就是要了解學習者如何處理接收到的輸入，以及加快這種程序需要何種輸入。

3.1.3輸出理論

“輸出”是與“輸入”相關的一個概念。學習者需要運用他們已獲得的所有語言資源，練習發出“可理解輸出”。在二者之間起到橋梁作用的是互動，互動強調語言環境和學習者的內部機制在語言習得時的共同作用。學生集中注意力收集和接收聽與說雙邊都同樣感興趣的信息，就能獲得運用語言的技能。互動要求教師退到后臺，給予學習者練習目的語及“商討”新輸入的機會，這樣就能保證學生對聽到的語言與其理解水平相適應，以達到交際的目的。

3.2我國外語教學方法改進的方向

3.2.1提高輸入的數量與質量

根據Krashen的第二語言習得理論，可理解性語言輸入是導致語言習得的關鍵。也就是說在外語學習的過程中，學習者從目前的語言水平“i”，通過包括“i+1”的語言輸入，才能達到“i+1”的水平。因此在外語教學中，能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸入，是關系到外語教學成敗的關鍵。要使學生更多地接觸可理解性語言輸入，提高學習效率，我們還必須在增加語言輸入量上下功夫。因此在教學中，要充分利用教學時間，大量增加學生課外聽和讀的數量。同時，我們還應注意提高輸入的質量，教學要根據學生的特點和水平，調控語言輸入的難度，內容應選擇“真實語言材料”，提供適量的語言信息和語言知識，充分利用學生本身已有的語言能力，有效地推導有關聯的意義，達到正確地理解。

3.2.2重視調動學生的學習積極性

認知心理學的出現，使人們逐漸認識到，在學習中起著決定性作用的是學習者本人心理的內在發展和他們的心智能力，而不是像行為主義心理學家所主張的那樣是客觀刺激和強化的作用。激發學生的學習積極性是提高教學效果的關鍵所在。因此教學中教師應大力宣傳英語學習的重要性和英語作為工具獲取信息的實用性，對學生加強學習動機教育，讓學生從“被動”學習轉為“主動”學習。同時要采取多種方式引導和激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，使其樹立學好英語的信心。

3.2.3明確教師作用與位置

二語習得將語言學習看作是創造性建設過程，同時將錯誤看作此過程中不可避免的、積極的一部分。二語習得研究對某些錯誤進行了分類、定性，這對教師決定錯誤的性質、類型、對策以及對學習者所采取的態度提出了新的要求。教師不僅是專業知識的源泉和導師，教師的作用也不僅僅是管理學生和評判他們的學習，還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學習者在學習過程中采用必要的學習策略而達到加速學生學習進程的作用。

4.結語

二語習得理論，對我國的外語教學很有啟發，為改進二語教學提供了可供借鑒的理論依據。我們應根據我國外語教學的實際情況，汲取這些理論的有益成分，選擇最合適的教學方法，使我國的外語教學效率有較大的提高，使學生學到真正用于交際的活的外語。

參考文獻：

［1］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.OU，1985.

［2］Ellis，R.Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP，1994.

［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP，1997.

［4］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.

［5］McLaughlin，B.Theories of Second Language Learning［M］.London：Edward Arnold，1987.

［6］向前進.二語習得主流理論對我國外語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2004，（11）.