提高高職大班英語教學效果的策略探討

摘 要： 本文對目前大班英語教學現狀進行了簡要的分析，對如何提高大班英語教學效果進行了探討并提出了一些具體建議。

關鍵詞： 高職 大班英語教學 教學效果 教學策略

近年來由于各大高校擴招，學生人數劇增。面對如此大的教學壓力，很多學校開始采取英語大班教學的方式。每個班的人數由以前40人左右到現在的80人左右，甚至超過100人的超大班。雖然大班教學在一定程度上緩解了師資相對緊張的局面，充分利用了有限的外語教師資源。但是由于班級容量過大，教師在對課堂的管理上難度加大。許多教師反映大班上課，學生參與課堂的積極性不高，學生水平參差不齊，教學難以面向所有學生。如何在大班中開展好英語教學，讓更多的學生有更充分的機會學好英語呢？筆者結合自己大班教學的體會，針對如何提高大班英語教學效果進行了策略探討。

一、以學生為主體，提高學生參與機會

大班教學條件下，落實以學生為主體的原則尤為重要。首先，如果學生主體原則得不到很好的落實，那些由于學生人數多而得不到教師足夠關注的學生的學習積極性就可能得不到充分調動，他們就有可能對學習失去興趣和信心，就可能掉隊，“面向全體學生”就會成為一句空話。在大班教學的環境下，過多的班級學生人數制約了學生語言實踐的全面展開，影響了學生語言應用能力的提高。因此在大班教學中開展形式多樣的活動就顯得十分重要。任何一種行之有效的活動都能為學生提供一個展示自我的舞臺，提高每個學生的參與率，讓學生體驗到學英語的樂趣。因此，在平時的教學組織上，我們可以采用pair work，group work，role-play，discussion等多種形式，為學生創造更多的機會說英語、提高語言實踐的機會，真正做到“為了每個學生的發展”。

二、利用小組活動，促進合作學習

分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一種常用形式。在大班教學環境下，小組活動可以實現更多的價值。一方面，由于學生人數多，只要準備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學習效果會比小班條件下好得多，另一方面，它又可以較好地解決大班教學中單個學生學習和活動機會相對較少的矛盾。但小組活動要真正讓每個學生都參與到小組活動中來，讓小組中的每個成員都能為目標實現作出自己的貢獻，而不是僅僅靠幾個英語學得好的學生來壟斷活動，其他學生做觀眾。在對小組活動的評價方面，教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味地強調誰做得好。

三、實施分層教學

在大班教學環境下，教師要根據不同學生的實際需要組織教學，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異。分層教學的具體內容包括：學生分層、教學目標分層、教學內容和材料分層、教學方法和教學活動分層、練習和作業分層及評價分層等。要求教師在深入了解學生各方面情況的前提下，給不同學生量身制定不同的教學目標，實施有針對性的教學和評價。例如，所有學生聽同一段對話，要求程度高的學生邊聽邊記筆記，聽后轉述；程度中等的學生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個細節問題；程度較低的學生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。這時，學生回答問題的順序一般是由易到難。

四、激發學生學習英語的興趣和動機

動機和興趣對學習的影響是巨大的，它是學生學習行為的主要動因，也是維持學習者努力水平的底層力量。在日常的教學過程中，教師需要精心構思教學設計，增加課堂教學活動的吸引力。比如英語對話部分可讓學生進行角色扮演。角色扮演這種方式為各英語水平的學生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學生可挑選適合自己的角色。在平時的教學中我經常根據課文內容，請學生分別擔任不同角色進行會話表演，因為表演能抓住學生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短課堂教學內容和實際生活的距離，使學生身臨其境，完全忘了是在課堂中接受教師傳授知識。此外，教師還需要隨時觀察學生的學習表現和情緒變化，及時了解學生的心理狀況，持續不斷地刺激及保持學生的內在動機。學生在遇到困難時很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續不斷地刺激和保持他們的內在動機。在必要時候及時給以鼓勵和表揚，也是一種激發興趣和學習動機的有效方式。

五、創設英語氛圍，提高學生學英語的意識

為了彌補課堂空間小、時間緊的不足，教師有必要通過多種方式來進行英語教學，如課外利用報刊雜志、廣播影視節目、多媒體光盤資料等進行學習；有條件的地區和學校還要充分利用計算機和網絡等。還可組織經常性的課外活動，如英語角、手抄報、閱讀小組、演講比賽等，創造英語語言環境，把課堂延伸到課外，為學生創造更多的實踐機會和空間。

六、重視與學生感情的交流，師生共建和諧課堂

學生往往是“親其師而信其道”，因此教師課后與學生進行感情交流，用真愛去理解學生，了解學生的真實需要是十分有必要的。教師對學生的愛和付出能感動學生，使學生學習的興趣和信心大增，教學效果就會大有改進。

總之，大班小班并不是影響英語教學質量的關鍵，關鍵還是在教師自身的素質。只要教師能夠克服對傳統“填鴨式”教育的依賴，根據大班教學的特點，關注每個學生的需要；豐富課堂教學的內容和手段，有效吸引學生的注意力，幫助學生樹立學習的信心；抓住語言教學的特點并正確地與大班教學模式融合貫通，使學生從傳統教育中被動的受體轉變為創造性教育活動中的積極參與者，就可以使大班教學的英語課堂充滿和諧的氣氛，圓滿地實現教學目標。

參考文獻：

［1］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革：現狀與發展策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

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