小組競(jìng)賽教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 本文通過分析高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，提出在英語教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)理論中的小組競(jìng)賽教學(xué)法，可以顯著提高學(xué)生的英語水平，并且能夠促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小組競(jìng)賽教學(xué)法 高職院校大學(xué)英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

1.引言

隨著全球化的節(jié)奏不斷加快，學(xué)好英語已經(jīng)變得越來越重要了。我國(guó)正在大力發(fā)展高職教育。高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用性人才，所以學(xué)好英語對(duì)他們來說更為重要了。如何提高高職院校學(xué)生的英語水平成為許多教師學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)，但是綜觀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前的研究多集中在宏觀方面的討論。本研究是基于本人的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，提出采取小組競(jìng)賽制教學(xué)手段，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語水平。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning），又稱小組合作學(xué)習(xí)。它以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系（蔡慧萍、蔡明德，2005）。這種教學(xué)理論在20世紀(jì)70年代初由美國(guó)教育家提出來的，90年代引入我國(guó)并得到了蓬勃發(fā)展，眾多的研究證明它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)方面有顯著成效，是一種很有效的理論。合作學(xué)習(xí)要求教師必須做好如下工作：（1）確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容；（2）合理分好學(xué)習(xí)小組，做好課前準(zhǔn)備；（3）開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)；（4）監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

3.高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

一般說來，大學(xué)英語是高職院校各專業(yè)的必修課，是高職高專教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)效果不明顯，主要存在以下兩方面的問題：

3.1英語教師現(xiàn)狀。

高職院校的英語教師很大一部分是過去的中專教師，很多時(shí)候教學(xué)思想和理念還停留在中專時(shí)代，他們傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)在高職學(xué)生的實(shí)際情況。另外一部分是新畢業(yè)的本科生和研究生，雖然他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很新，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不足，很容易在嘗試新的教學(xué)方法遇到學(xué)生不合作情況，為完成教學(xué)任務(wù)，不得不又回到傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽記”的灌輸式的英語教學(xué)中，這樣學(xué)生很少有真正的體驗(yàn)、練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛沉悶。

3.2學(xué)生現(xiàn)狀。

高職院校在高考錄取時(shí)處于最末端，集中于最后兩批。同時(shí)高職院校也向中專、職高、技校招生。這部分學(xué)生一般英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量小、聽說能力不強(qiáng)，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不明，刻苦精神不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，等等。下表是本人對(duì)自己教授的三個(gè)新生班級(jí)150名學(xué)生通過問卷調(diào)查（實(shí)際收回有效問卷135份）對(duì)自己的英語水平自評(píng)結(jié)果。

從上表可以看出，學(xué)生對(duì)他們的英語水平很不自信（近50%的學(xué)生認(rèn)為自己的語音語調(diào)不準(zhǔn)，對(duì)自己的語法和詞匯掌握不滿意的學(xué)生分別占了62.2%和66.7%，同時(shí)不滿意于自己的口語表達(dá)能力、閱讀能力、聽力能力和英語的實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)生分別占了60%、46.8%、77.9%和62.2%。而他們的高考成績(jī)平均分也只有74.2分（滿分150）。所以提高學(xué)生的英語水平，選好合適的教材和采用什么樣的教學(xué)方式是關(guān)鍵。

4.教材選擇和教學(xué)方法

4.1教材選擇。

英語學(xué)習(xí)可以分為“聽、說、讀、寫”四個(gè)部分，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們選擇了由張道真教授主編的《21世紀(jì)實(shí)用英語》。這套教材屬于普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)教材和21世紀(jì)高職高專精品教材。這套教材有以下特點(diǎn)：（1）難度小且富有趣味性；（2）教材結(jié)構(gòu)合理，方便師生使用；（3）注重語言技能的培養(yǎng)，每個(gè)單元都強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”這四種交際技能的培養(yǎng)；（4）文章選材新穎，題材多樣，短小精悍，且富有教育意義和啟發(fā)意義。由于這套教材中每個(gè)單元都由“聽、說、讀、寫”四個(gè)教學(xué)板塊組成，如果能夠合理使用就能夠保證學(xué)生有足夠的語言輸入和有效的語言輸入。

4.2教學(xué)方法。

針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，本人采取小組競(jìng)賽制教學(xué)，全稱為小組游戲競(jìng)賽法（team-games-tournament。簡(jiǎn)稱TGT）（王坦，2003）。這種教學(xué)分組是關(guān)鍵，本人按照合作學(xué)習(xí)理論的異質(zhì)分組法分組，每組6—8人，每組的成員有男有女，英語水平有高有低，口語有好有壞，同時(shí)為了方便課后他們能夠互相幫助、討論，盡量把同宿舍的安排在一組。每個(gè)組設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，為了鍛煉全體學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組長(zhǎng)每2個(gè)星期換一次。小組長(zhǎng)的職責(zé)是組織組內(nèi)成員課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、收集資料、討論、在課堂上組織本小組競(jìng)賽，以及撰寫書面報(bào)告。而競(jìng)賽的關(guān)鍵是教師要盡量在課堂上營(yíng)造一種比賽的氣氛，并把競(jìng)賽的結(jié)果和期末考評(píng)直接掛鉤。

5.教學(xué)過程

根據(jù)所選教材和本校英語教學(xué)的課時(shí)特點(diǎn)，每單元教學(xué)用三次課即6學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)45分鐘）完成，具體分配如下：聽力訓(xùn)練和口語交際教學(xué)各1學(xué)時(shí)；綜合運(yùn)用2個(gè)學(xué)時(shí)；閱讀練習(xí)和寫作訓(xùn)練各1學(xué)時(shí)。

5.1聽力部分教學(xué)。

聽力訓(xùn)練主要包括短對(duì)話、情景會(huì)話和短文聽力三個(gè)部分，主要內(nèi)容都是日常生活場(chǎng)景（如問路、運(yùn)動(dòng)、看病、旅游、購(gòu)物、就餐等），學(xué)生可先預(yù)習(xí)詞匯。課堂上，教師先詳細(xì)講解重要詞匯和短語及補(bǔ)充相關(guān)西方文化點(diǎn)，然后開展聽力競(jìng)賽。競(jìng)賽分為兩個(gè)部分：第一部分為短對(duì)話和情景會(huì)話。這部分只聽一遍，每篇聽力聽之前有15—20秒的看題時(shí)間，聽完之后有1—1.5分鐘的組內(nèi)討論時(shí)間。接著，每組派一名代表上黑板寫答案。然后教師講解答案并評(píng)分。第二部分為短文聽力，具體操作如第一部分。由于這部分較第一部分難度大，最好播放兩遍。

5.2口語交際部分教學(xué)。

口語交際包括話題導(dǎo)言、情景會(huì)話、常用句型與詞匯、口頭練習(xí)、文化背景和幽默故事六個(gè)部分，涵蓋了日常生活的各個(gè)場(chǎng)景，實(shí)用性和趣味性都很強(qiáng)。由于時(shí)間關(guān)系，這部分主要強(qiáng)調(diào)口頭練習(xí)并舉行競(jìng)賽，其他部分由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上花少量時(shí)間講解重點(diǎn)難點(diǎn)并播放情景會(huì)話錄音。口頭練習(xí)競(jìng)賽具體如下：首先每組學(xué)生就教師給的話題進(jìn)行會(huì)話表演，仿照書上的情景會(huì)話，盡量多地使用書上的常用句型和詞匯并且發(fā)揮想象力使表演生動(dòng)有趣。然后讓每組輪流在班上表演，每組隊(duì)長(zhǎng)和教師一起任評(píng)委對(duì)各組的表演進(jìn)行評(píng)分。最后教師對(duì)他們的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.3綜合運(yùn)用部分教學(xué)。

綜合運(yùn)用由課文、課文語言點(diǎn)、課文理解練習(xí)以及詞匯、結(jié)構(gòu)、綜合練習(xí)組成。這個(gè)部分每組學(xué)生要課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并把自己有疑問的地方做好記號(hào)，在課堂上和本組學(xué)生先進(jìn)行討論，組內(nèi)不能解決的難題記下來交給教師。教師把這些問題進(jìn)行匯總?cè)缓笞寣W(xué)生進(jìn)行搶答并評(píng)分，最后看哪組勝出。為防止作弊，提出問題的小組不能參加搶答。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師也要課前根據(jù)課文的難點(diǎn)將設(shè)計(jì)的問題加進(jìn)來。而在評(píng)分講解的時(shí)候，教師要補(bǔ)充一些文化背景知識(shí)和擴(kuò)展課文中的重要的詞匯，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

5.4閱讀訓(xùn)練部分教學(xué)。

閱讀部分包括課內(nèi)閱讀和閱讀練習(xí)。在課堂上可讓學(xué)生先自己做題，然后組內(nèi)進(jìn)行討論，討論完之后，以組為單位給教師交份答案。最后教師再講解閱讀技巧和課文難點(diǎn)。時(shí)間分配如下：學(xué)生做題大約20分鐘，討論10分鐘左右，教師講解大約15分鐘。

5.5寫作訓(xùn)練部分教學(xué)。

寫作部分主要是應(yīng)用寫作訓(xùn)練。這部分先由教師講解常用應(yīng)用文的寫作技巧和方法以及范文示范。接下來教師布置寫作任務(wù)讓班上所有學(xué)生按照范文寫作，然后讓他們組內(nèi)交換作文相互修改，最后把作文交給教師，教師認(rèn)真批改并最終算出組內(nèi)的平均分。而平均分則是他們平時(shí)分的一部分，這樣就能讓他們?cè)谂膶?duì)方的作文時(shí)更加認(rèn)真、仔細(xì)。

6.小組競(jìng)賽教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

本人通過采取這種以小組為單位的競(jìng)賽方式的合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，改變了他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)期末的問卷調(diào)查，90.6%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式感到滿意，84.4%的學(xué)生認(rèn)為小組合作競(jìng)賽制教學(xué)能夠提高他們的英語水平。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)具體如下：

6.1可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

這種教學(xué)方式完全改變傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽記”的灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生完全成為課堂的主角，而教師成為了輔助者、指導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者（Smith，1999）。學(xué)生可以在課堂上盡情去表現(xiàn)和發(fā)揮，這樣可以極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

6.2可以有效地迅速提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

由于英語的“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的教學(xué)都是以競(jìng)賽的形式完成的，學(xué)生為了贏得比賽，一定會(huì)盡力去提高這幾方面的能力，特別是聽、說能力，同時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真聽教師講解和虛心聽取他人和教師對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤的指正。通過問卷調(diào)查，分別有91.2%和90.7%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高聽力和口語表達(dá)能力，81.2%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)提高自己的閱讀能力有很大的幫助，而78.7%的學(xué)生認(rèn)為能有效地提高寫作能力。

6.3可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

為了在課堂活動(dòng)中盡量得高分，不論是學(xué)生本人還是其小組成員都要在課后做大量的準(zhǔn)備工作，包括收集資料、課文預(yù)習(xí)、難點(diǎn)討論，等等。這樣他們就要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并且互相幫助、合作。

6.4培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小組競(jìng)賽教學(xué)法的評(píng)價(jià)機(jī)制是以小組為單位的，為了贏得比賽，小組學(xué)生就需要共同努力，這個(gè)過程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而小組最終能否取勝也要靠他們盡力去競(jìng)爭(zhēng)，這樣就無形中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

7.結(jié)語

在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用以小組為單位的競(jìng)賽方式的合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的英語水平。但是這種教學(xué)方式存在一定的局限性：如課堂氣氛過于活躍且易于失控；學(xué)生過分關(guān)注比賽結(jié)果而忽略合作學(xué)習(xí)的過程；英語好的學(xué)生可能唱主角，而英語差的學(xué)生可能產(chǎn)生依賴思想，等等。這就需要教師運(yùn)用自己的智慧力、影響力和控制力去干預(yù)這一系列的活動(dòng)。同時(shí)本研究的效果評(píng)判也只是以學(xué)生單方面的自我評(píng)價(jià)，缺乏高信度的試卷考查分析，望以后的研究來彌補(bǔ)這些缺陷。

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