民辦高校青年教師自我激勵探微

摘 要： 青年教師是民辦高校教師隊(duì)伍的主要力量，因此青年教師的積極性的調(diào)動既是民辦高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是擺在民辦高校管理者面前的重點(diǎn)問題之一。本文從自我激勵的特性和意義入手，結(jié)合民辦高校青年教師的特點(diǎn)，提出了建立民辦高校青年教師自我激勵的策略。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 青年教師 自我激勵

在國家政策的扶持下，我國的民辦高校雖然起步較晚，但發(fā)展迅猛。當(dāng)前在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件及教學(xué)質(zhì)量等方面都取得了巨大的成績。到2007年5月，我國共有正式批準(zhǔn)的民辦高校295所，獨(dú)立學(xué)院318所，在校生人數(shù)289.65萬人。民辦高校已日漸成為我國高等教育的重要組成部分。由于客觀條件的限制，民辦高校在引進(jìn)具有教授、副教授等職稱的中青年教師問題上面臨著諸多困難。因此，青年教師在教師隊(duì)伍中所占比例最大，成為民辦高校教師隊(duì)伍的主要力量。怎樣對青年教師進(jìn)行管理，如何調(diào)動青年教師的積極性是民辦高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是擺在民辦高校管理者面前的重要問題之一。

當(dāng)前，民辦高校多以績效考核和物質(zhì)獎勵等外部激勵方式直接激勵教師，這種激勵的方式見效快，但其效力難以持久，在很大程度上也難以保證激勵的全面性和公平性，缺乏靈活性。此外，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：只有具有高度主體意識和能力的教師，才能在與學(xué)生的積極互動中培養(yǎng)具有高度主體性和創(chuàng)造性的學(xué)生。而教師主體性的發(fā)揮，僅靠外部推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須最大限度地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使其變“要我做”為“我要做”。因此民辦高校管理者需突破傳統(tǒng)的以制約控制為主的外部激勵機(jī)制，轉(zhuǎn)向研究如何最大限度地開發(fā)教師潛能和創(chuàng)造性，探索促進(jìn)教師自我激勵機(jī)制形成的策略，從而持久有效地發(fā)揮教師自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

一、自我激勵概述

（一）自我激勵的含義。

激勵，是激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動的過程。美國心理學(xué)家道格拉斯·麥克雷戈把對人們的激勵因素分為外附激勵和內(nèi)茲激勵兩類。外附激勵掌握在管理者手中，由管理者運(yùn)用。而內(nèi)茲激勵又稱作自我激勵，“是一種自我內(nèi)化的過程，是個體在某項(xiàng)活動中達(dá)到或未達(dá)到自定的目標(biāo)，而給自己的獎賞或懲罰”。激勵的終結(jié)目標(biāo)是激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，這種發(fā)自內(nèi)心的精神力量效力持久、穩(wěn)定性強(qiáng)。外部激勵要通過自我激勵發(fā)揮作用，自我激勵是基礎(chǔ)。

（二）自我激勵的特性。

自我激勵是激勵的一種特殊形式，所以，它既具有激勵的一般屬性和要求，又具有自己的特性。

1.自我激勵是將主客體融于一人的統(tǒng)一體。自我激勵也有激勵的主體和客體。但這種主客體的角色是由同一人承擔(dān)的，即“我”既是激勵的執(zhí)行者，又是激勵的接受者。主觀的“我”與客觀的“我”融于單個的個人。要搞好自我激勵，則需要在融于一體的兩個“我”中進(jìn)行。這一特性也決定了自我激勵的其它特性。

2.自我激勵具有普遍的可行性。自我激勵一般不受外部環(huán)境的影響，它可以根據(jù)客體“我”的需要和表現(xiàn)，由主體“我”執(zhí)行并予以實(shí)現(xiàn)，既可以在人際交往中進(jìn)行，又可以單獨(dú)進(jìn)行，具有多重的靈活的實(shí)現(xiàn)方式。且自我激勵不僅可以激勵工作，還可以激勵學(xué)習(xí)、生活等諸方面的活動，所以激勵的內(nèi)容也較全面系統(tǒng)。如教師自我激勵的內(nèi)容包括：創(chuàng)新激勵、科研激勵、進(jìn)修應(yīng)用激勵等。

3.自我激勵是一種高層次的精神激勵。與外部激勵相比，自我激勵是一種高層次的激勵；與物質(zhì)激勵相比，精神激勵是一種高層次激勵。教師若想有效實(shí)行自我激勵，首先就必須對自己要有正確的認(rèn)識和了解，并具備駕馭自己思想與行為的能力。而要真正做到這一點(diǎn)是相當(dāng)困難的。正如老子所說：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。”

4.自我的激勵水平體現(xiàn)著一個人成熟的程度。自我激勵的發(fā)展過程與個體年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)的增長，心理成熟度以及不斷地接受社會影響等都有密切的關(guān)系。若一個人能夠主要依靠自我激勵發(fā)揮自己持續(xù)的積極性，則說明這個人趨向于成熟。所以自我激勵水平是隨著人的成熟逐步提高的，也是檢驗(yàn)一個人成熟的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、民辦高校青年教師自我激勵的意義

教師的自我激勵是“指教師主動地與自身消極因素作斗爭，把內(nèi)心潛在的自我完善欲望轉(zhuǎn)化為不懈的實(shí)踐努力，以否定自我，超越自我，保持教學(xué)行為具有振奮，高效的動力狀態(tài)的活動，是激發(fā)教師工作積極性最有效的方式之一”①。民辦高校青年教師的自我激勵對于激發(fā)教師的工作積極性與熱情，提高工作效率和教師素質(zhì)方面具有重要的意義。

（一）教師自我激勵能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性，提高工作效率保證教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前不少民辦高等學(xué)校由于受到辦學(xué)機(jī)制的影響，再加之辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致民辦高校師生比例過大，教學(xué)任務(wù)過重，使得青年教師疲于應(yīng)對教學(xué)，在一定程度上使教學(xué)質(zhì)量下降，也影響了青年教師的科研能力的提高和職稱晉升。若青年教師視職業(yè)為事業(yè)，視壓力為動力，視責(zé)任為自我需要，那么，青年教師個體的生活、工作的態(tài)度就是積極的、奮發(fā)向上的，就能在現(xiàn)有的客觀條件下，充分利用時間并調(diào)動自身的主觀能動性實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和科研“兩不誤”，而不是“疲于應(yīng)對”。

（二）教師自我激勵有利于青年教師提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把自己塑造成符合民辦高等教育角色要求的教師。

當(dāng)前民辦高校大部分進(jìn)行的是職業(yè)教育，開設(shè)的是緊俏的實(shí)用專業(yè)，突出應(yīng)用性與職業(yè)性特點(diǎn)，而大多數(shù)青年教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，致使專業(yè)知識單薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。因此，進(jìn)行自我激勵可以使得青年教師將外在的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，從而提高自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)民辦高校教育的需求。

（三）教師自我激勵有利于教師更好地掌握激勵的原則與方法，為更好地激勵學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

正如美國激勵大師吉米·道南所說：“一個人怎樣開始激勵別人呢？方法是先激勵自己，你自己沒有積極性，是不能調(diào)動別人的積極性；你自己沒有信念，是不能使別人有信念的。”②教師只有通過自我激勵，親悟其本質(zhì)與規(guī)律，才能為有效激勵學(xué)生提供能夠成功的經(jīng)驗(yàn)與較為科學(xué)的方法。

三、民辦高校青年教師自我激勵的基本策略

民辦高校青年教師的自我激勵來源于教師對現(xiàn)代教育思想、國家教育政策法規(guī)和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同感、事業(yè)感和道德責(zé)任感。青年教師自我激勵機(jī)制的形成需要內(nèi)外因相結(jié)合。因此，教師自我激勵的形成需要教師個體和學(xué)校管理者的共同努力。

（一）青年教師個體進(jìn)行自我激勵的基本策略。

1.正確認(rèn)識自我。正確認(rèn)識自我是進(jìn)行自我激勵的前提。自我認(rèn)識是一個人對自身的生理、心理、品行等方面的判斷，是個人心目中自我形象的確認(rèn)。只有正確地認(rèn)識自己，評價自己，才能確立自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行激勵。而對現(xiàn)代高校教師角色的恰當(dāng)理解又是教師正確認(rèn)識自我，進(jìn)行自我激勵的先決條件。在知識經(jīng)濟(jì)時代及高等教育改革的大背景下，現(xiàn)代民辦高校教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)者、教育教學(xué)的組織者、課程的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者、教育教學(xué)的研究者、反思性實(shí)踐者及終身學(xué)習(xí)者角色等。教師只有對自身應(yīng)扮演的角色集有一個正確的理解，才能保證對自身的工作、學(xué)習(xí)有一個正確的評價。除正確認(rèn)識教師角色外，要正確認(rèn)識自我還必須做到客觀、全面、發(fā)展地認(rèn)識和評價自己。

正確認(rèn)識自我，必須由自我去完成。筆者認(rèn)為青年教師可以通過以下三個途徑認(rèn)識自我。首先，在與他人的比較中認(rèn)識自我。心理學(xué)家菲斯格指出：“一個人對自己價值的認(rèn)識，是通過與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。”其次，重視他人對自己的評價，把他人對自己的態(tài)度當(dāng)成認(rèn)識自我的“一面鏡子”。雖然他人的評價不一定正確，但多數(shù)人的評價相對而言是客觀準(zhǔn)確的。自己可以分析、綜合他人的評價，找出共同點(diǎn)，作為自我認(rèn)識的參照系數(shù)。再次，借助自身的行為及成果認(rèn)識自我。通過對自身行為和結(jié)果的審視，以事實(shí)為依據(jù)，較為準(zhǔn)確地評價自己。

2.確立合適的激勵目標(biāo)。一個明確、具體、切實(shí)可行的目標(biāo)，能夠起到喚起希望，鼓舞人心的作用，推動個體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。自我激勵目標(biāo)的確立不是隨心所欲或迫于形勢的，而必須從自身的實(shí)際和需要出發(fā)，這種實(shí)際和需要正是以正確認(rèn)識自己為基礎(chǔ)的。激勵目標(biāo)的確立還應(yīng)符合學(xué)校的和社會的實(shí)際需要，既不能太高，以免達(dá)不到目標(biāo)喪失信心，又不能太低，起不到激勵的作用；既要從目前的情況出發(fā)，又要考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。能實(shí)現(xiàn)教師自我激勵的目標(biāo)一般有信仰目標(biāo)、道德目標(biāo)、工作目標(biāo)和成就目標(biāo)等。信仰目標(biāo)包括政治信仰和人生觀、價值觀取向；道德目標(biāo)包括為師做人、愛崗敬業(yè)等內(nèi)容；工作目標(biāo)包括工作任務(wù)、工作質(zhì)量和工作職責(zé)內(nèi)容等；成就目標(biāo)包含的內(nèi)容與前三項(xiàng)目標(biāo)密切聯(lián)系。教師一般是在不斷取得成就的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信仰道德和工作目標(biāo)的。

（1）教師應(yīng)以德為本，端正目標(biāo)。師德是教師在教育工作中形成的思想品德與職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范的總和，是學(xué)校立校之本、校長立威之本、教師立身之本。師德水平?jīng)Q定著師才、師能、師風(fēng)的發(fā)展方向和發(fā)展水平。高尚的師德，不僅是學(xué)校教育工作的靈魂，而且是教師實(shí)現(xiàn)自我激勵、自我完善的又一動力。正如張履祥所說：“學(xué)者第一要看德器，德器深厚，所就比大，德器淺薄，雖成亦小。”

（2）教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真開展教育教學(xué)科研。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：教師的教育素養(yǎng)主要包括三個方面：教師對本學(xué)科必須具有精深的知識，了解本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)；教師要具有較豐富的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識；教師要具有較高的言語素養(yǎng)。青年教師應(yīng)把成為符合現(xiàn)代教師角色要求的、“教育家型”的教師作為自己職業(yè)生涯的最終追求，把以自身現(xiàn)有的能力優(yōu)勢和條件為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)實(shí)踐中形成自己的風(fēng)格作為自己的中期目標(biāo)。這就要求教師一方面在教學(xué)中揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，不斷反思自身教育教學(xué)成果，以取得成就，另一方面要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定相關(guān)的研究課題與完成計(jì)劃，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上升為理論。在操作中，要注意開始設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)較簡單易達(dá)到，而后隨著自身能力與知識的不斷提高，不斷增加目標(biāo)的難度，向更難達(dá)到的目標(biāo)挑戰(zhàn)。

3.培養(yǎng)自我控制的能力。自我控制是指一個人在實(shí)踐之中，依據(jù)行動結(jié)果的反饋、別人的評價及時調(diào)整控制自己情緒和行為的過程。在實(shí)現(xiàn)激勵的過程中，會遇到各種各樣的問題與障礙，有些問題與障礙甚至還一時難以解決，這就要求青年教師在自我激勵時，要克服消極因素的影響，調(diào)動自己的積極情感，為自己創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，在行動過程中，想法設(shè)法解決問題克服障礙。同時不斷地對自我激勵的效果進(jìn)行檢查，對于有效的激勵予以肯定并堅(jiān)持和發(fā)展，對無效或效果不大的激勵予以否定或作出改進(jìn)和修改。

（二）學(xué)校管理者在青年教師自我激勵中的作用。

1.合理設(shè)計(jì)與分配工作，確定有效的任務(wù)目標(biāo)。與一般高校教師相比，民辦高校教師面對的是知識和文化素養(yǎng)相對較低的學(xué)生，身處欠缺穩(wěn)定和保障的工作環(huán)境，卻承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)和育人任務(wù)，承受著來自學(xué)校、學(xué)生及社會要求的壓力。作為生力軍，民辦高校的青年教師具有較強(qiáng)的工作熱情，觀念新、素質(zhì)高，但是由于從業(yè)時間短，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)沉淀，還需一定的發(fā)展時間與空間。部分民辦高校為了追求“一流民辦高校”的目標(biāo)，忽視教師身心所能承受的范圍，主觀設(shè)置教學(xué)、科研以及班主任工作的評價目標(biāo)，致使已身兼數(shù)科的青年教師力不從心。因此，在設(shè)計(jì)和分派任務(wù)時，學(xué)校的管理者應(yīng)考慮到青年教師的實(shí)際情況和承受能力，針對不同青年教師的特點(diǎn)和情況，制定具體的、明確的具有一定挑戰(zhàn)性有效可行的、循序漸進(jìn)的任務(wù)目標(biāo)。民辦高校管理者還必須盡可能地為青年教師完成指定的任務(wù)提供內(nèi)在或外在的資源，建立教師培養(yǎng)制度，幫助他們了解、適應(yīng)和把握民辦高校的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)規(guī)律，理解、接受并積極主動地協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作任務(wù)，從而使得青年教師對學(xué)校目標(biāo)表示認(rèn)同，以便其更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)與個人激勵目標(biāo)的統(tǒng)一，達(dá)到自我激勵的目的。

2.幫助青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。在當(dāng)今的就業(yè)壓力下，大多數(shù)青年教師把民辦高校作為跳板，而民辦學(xué)校較之公辦學(xué)校又缺乏完善的保障機(jī)制，在戶口、薪酬特別是繼續(xù)教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面享受不到與公辦青年教師同等待遇。故多數(shù)民辦高校青年教師思想不穩(wěn)定，這在一定程度上挫傷了青年教師的教學(xué)積極性，也影響了青年教師的自我激勵。因此，民辦高校的管理者要鼓勵和幫助青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。當(dāng)青年教師對于現(xiàn)在所從事的工作有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和希望時，其熱忱就會被充分激發(fā)，就會視學(xué)校工作為其本分，無需監(jiān)控、無需指令，甚至不需要物質(zhì)激勵。

3.建立科學(xué)的民辦高校績效評價機(jī)制。當(dāng)前部分民辦高校績效評價方式流于形式化，項(xiàng)目多、任務(wù)重，缺乏對不同教齡、職稱教師的評估標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的量化指標(biāo)，缺少必要的過程考評，尤其輕視青年教師的自我評價和反饋。學(xué)期或年度考核結(jié)果只是簡單地分為優(yōu)秀、稱職、不稱職3個等級，等級確定以后，將其簡單歸入個人檔案或成為分發(fā)獎金的依據(jù)，而忽視對青年教師的及時反饋和考評價值的說明，從而失去了原有的激勵作用。因此，高校的管理者首先應(yīng)明確，評價的目的是使評價者與被評價者共同承擔(dān)促進(jìn)被評價者發(fā)展，是讓教師在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作中得到最大限度的發(fā)展和成功。其次，民辦高校應(yīng)當(dāng)建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、符合教育規(guī)律和特點(diǎn)的多元化教師績效評價機(jī)制，形成良性的競爭氛圍。對教師的評價不僅包括教學(xué)水平、師德和科研成果，而且應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新性和科學(xué)性；不僅要聽取領(lǐng)導(dǎo)和同事的評價，重視學(xué)生的反映，而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合青年教師的自我評價進(jìn)行綜合考評。在科學(xué)和公平的基礎(chǔ)上，更大程度地調(diào)動青年教師的積極性和主動性，促使他們反思和改進(jìn)教學(xué)，幫助他們不斷成長。

4.約束機(jī)制與自我激勵機(jī)制相結(jié)合。任何行之有效的管理都應(yīng)該致力于建立剛性的外在約束管理與柔性的內(nèi)在激勵管理相結(jié)合的管理模式。民辦高校管理者在建立青年教師自我激勵機(jī)制的同時，也應(yīng)該建立約束機(jī)制。首先應(yīng)建立健全必要的規(guī)章制度。如教學(xué)常規(guī)要求、聽課制度、評課制度等，規(guī)定教師工作的底線，以保證教學(xué)質(zhì)量。其次，還包括對青年教師的正確輿論導(dǎo)向，讓敬業(yè)、專業(yè)的青年教師受到尊敬和獎勵，讓低水平、責(zé)任心不強(qiáng)的教師受到批評和懲罰，從而提高教師的“自警”水平。只有這樣，才能使得部分自我激勵水平較低的青年教師注重專業(yè)的提高，不斷反思和改進(jìn)工作。

5.適度滿足物質(zhì)需求。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)行的管理體制和財(cái)務(wù)運(yùn)行體制，民辦高校的管理者應(yīng)正確認(rèn)識物質(zhì)需求對教師精神世界的影響，不論是以濫發(fā)錢物取悅教師還是漠視教師物質(zhì)生活需求，都會挫傷教師的積極性。學(xué)校管理者一方面要鼓勵教師樹立服務(wù)意識，講奉獻(xiàn)。另一方面要創(chuàng)造條件，保證獎勵基金，尊重教師的勞動價值；保證科研基金，鼓勵教師教科研工作成就；保證教師適度福利待遇，滿足日益提高的生活需求，使青年教師有歸屬感、安全感、滿意感，保證情緒的穩(wěn)定，保護(hù)工作的積極性。

注釋：

①杜德櫟.試論教師自我激勵［J］.遼寧教育研究，2002.60.

②［美］吉米·道南，約翰·麥克斯韋爾.成功的策略［M］.中山大學(xué)出版社，1995.

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