對高中地理復習的幾點反思

對于地理學科來說，它研究的對象是地理環境，以及人地關系，而地理環境是諸環境要素綜合作用的產物。這些環境要素，既有各自發生發展的過程和組成因子，又處于與其他要素相互滲透、相互作用、相互制約之中。事實上，高中地理是文科中偏理的學科，它兼有人文學科和自然學科的性質，要求學生既要有較強的文字分析整合能力，又要具備較強的數字處理能力。因此，不少高中生在學習地理時感到十分困惑，甚至頭疼。為了讓復習有的放矢，我談幾點教學反思。

一、通讀教材，發現問題

要求學生對課本內容進行詳細閱讀，包括注釋、閱讀材料、活動設計等。由于是復習，教材內容學生是了解的，也就失去了新鮮感。雖然知識學生沒有遺忘，但教材本身已經失去了對學生的吸引力。為促進學生閱讀，教師要不斷地變化角度，提出能發散學生思維的問題，更要鼓勵學生善于自己發現問題。因此我向學生提出這樣的問題：當你閱讀教材之后，有沒有發現自己以前從沒注意過的問題？有沒有產生新的問題？從而讓學生從發現問題的角度閱讀教材，避免閱讀流于形式。在實際教學過程中，閱讀取得了出人意料的效果：學生通過閱讀發現了這樣的問題：教材上關于橫斷山區的歸屬前后矛盾，且圖文不一，他們認為教材93頁上所說的“川滇兩省西部的橫斷山區，也屬青藏高原的一部分”是值得商榷的。眾所周知，青藏高原屬地勢第一階梯。由此可知，橫斷山區也應屬第一階梯。而教材第3頁，“東部季風區”標題下指出東部季風區“包括第二階梯的黃土高原、四川盆地，云貴高原，橫斷山區，以及第三階梯的沿海平原和丘陵地區”，文中對橫斷山區的歸屬有明顯矛盾。如上所述，教材第3頁明確指出“東部季風區”包括橫斷山區，但從第4頁1.2圖（圖略）中三大自然區分界則可明顯看出橫斷山區位于“青藏高寒區”，圖文出現不一致。上述問題是在教學過程中從沒注意到的問題。我在肯定學生善于發現問題的同時，鼓勵他們通過討論、查分層設色地形圖、查資料，從而使他們切實明白了橫斷山區的歸屬問題，收獲頗豐。

二、理解要點，掌握規律

中學地理的知識點，有的是十分靈活的理解性知識點。如時間的推算、太陽高度、地圖的基本知識（方向的確定、距離的計算）、經緯線知識、等值線知識等。這些知識在復習時，要真正理解，掌握規律，決不能依靠記憶掌握，更不能依靠題海戰術，因為這樣的知識點有很大的變性，可以演變出你做不完的試題。對于一些記憶性知識點，就要下大氣力記憶，在復習這部分知識時，教師要把大量的時間讓給學生，學生要自覺地進行地理知識的記憶，教師則對學生的記憶情況進行檢查。

三、利用地圖，凸顯特色

地理學科與其他學科的顯著區別在于：有形的圖形既是地理學科的工具，又是地理知識與信息的載體，還是地理思想的表達方式。在近年的高考地理試題中，中國地圖在地理試卷中占有相當的篇幅，相關試題也成為地理試題中最具甄別和選拔功能的試題之一。因此，中國地理的復習也應該而且必須利用地圖進行復習，以凸現地理學科特色，提高復習效率。對于中國地理，我認為要熟練掌握以下基本地圖：（一）中國地形圖（三大階梯、16條主要山脈、主要高原、平原、盆地、丘陵）、地形剖面圖（30°N、36°N、89°E）；（二）中國氣候類型圖（溫度帶、干濕地區，季風區與非季風區，各類氣候類型的氣溫曲線、降水柱狀圖）；（三）中國水文圖（中國的河流、湖泊分布圖，內流區與外流區的分布，黃河、長江、珠江水系圖）；（四）中國的自然資源（土地資源、礦產資源、能源、水資源、森林資源等）；（五）中國的人口；（六）中國的交通（鐵路、主要河港、主要海港）；（七）中國的農業（種植業、畜牧業，主要糧食作物、經濟作物）；（八）中國的工業（四大工業區）；（九）商業中心的分布結合我國城市分布（分布，為什么）；（十）中國分區（北方、南方、西北、青藏地區）；（十一）中國政區圖。

四、注重運算，提高能力

地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中發現，仍有不少學生計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響成績。為了培養、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：（一）比例尺與圖距、實距換算；（二）地方時與區時的計算；（三）絕對高度、相對高度與等高線的計算；（四）垂直氣溫的計算；（五）太陽高度角的計算；（六）恒星日與太陽日的換算；（七）晝夜長短的計算；（八）人口密度與人口自然增長率的計算；（九）各種百分比的計算，等等。通過反復練習，學生熟練地掌握了計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。

五、選擇試題，科學練習

進入第二階段復習后，學校便從各地引進大量的模擬題，進行雙周考或周周考。學生要科學地對待考前的大量試題，對試題要選擇歸類地進行練習，決不能沉入題海不能自拔。現在的地理模擬試題的變化在表象，主要是命題載體的變化，學生不要在眾多的命題載體上下太大的功夫，費太多的時間。例如地中海氣候，從恢復高考到現在，在高招試題中多次出現，只是每年的命題載體不同：有氣溫曲線和降水柱狀圖式、氣溫和降水表格資料式、根據分布地區考查式、根據成因考查式等。對于這樣的試題，考生在訓練時只要揭開命題載體的面紗就能完成任務，根本沒有必要每道試題都做。

總之，教學活動的根本目的是使學生學會、記牢。教師的一切教學手段和措施都是為這一目的服務的。教材、學生、教學條件、教師的知識面，以及教學風格和習慣等都會影響教師的教學活動，這就是所謂的教無定法，但其根本法則是因材施教。