影響體育教學過程的主要因素探析

摘 要： 本文從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。

關鍵詞： 體育教學 整體效應 主要因素

體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。根據系統原理，通過對體育教學及其過程的認識和理解，客觀地分析并確定其基本構成因素，掌握它們的性質和職能，促進其同步發展與優化組合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效應，提高實現體育教學目標的速度和水準。

1.體育教學的地位和作用

體育作為一門教育性課程，包括納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，又是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。

體育始終與其教學活動緊密地聯系在一起，只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的與任務的實現。體育教學的基本組織形式——體育課是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有明確的方向性。這些充分展示了體育課在學校體育中的核心位置，必將對學校體育的存在與發展產生關鍵性、決定性作用。

2.影響體育教學過程的主要因素

體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的，體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。體育教學過程是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得的信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等），再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把掌握體育課程大綱教材的質量和效果反饋給教師（當然也同時反饋給學生）；教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則可將體育教學過程視為一個“確定目標—組織實施—評估效果”的過程。

總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為提高體育教學整體效率和效益的首要課題。

鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，結合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。

3.體育教學過程主要因素的職能

教師與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策，制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并且實地領導、執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標、全部教學設計均指向學生，落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。學生同時又是被管理者，只有主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。

體育教材既是教學的基本內容，又是健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。它既是傳遞的信息，又是教學過程中的主要目標和成果；既是預期達到的，又是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。

媒介手段指在教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具，包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

評估包括總結性評估和形成性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。評估能揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展，又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。

環境指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度，人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系，以及有關物質條件特點，等等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。

4.提高體育教學效果

駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。從微觀上看，在具體教學工作中，要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。

從宏觀上看，教師要樹立整體觀點，提高整體效應。體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，教師要下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善其功能指標體系。體育教學過程的整體功能并非各相關因素功能的簡單相加，也不是無原則地追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”；體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或者根本不適應班級授課需要；學生積極性高，而班主任不支持，或者學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。

因此，在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合結構，使之在實現體育教學目標的前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。