工欲善其事，必先利其器

摘 要： 在新課標(biāo)頒布、實(shí)施已有時(shí)日的今天，在全面推行新教材的大背景下，依然有為數(shù)不少的教師抱殘守缺，默守陳規(guī)。本文針對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)踐者的感受出發(fā)，分析了當(dāng)前有效教學(xué)的必要性，探究了提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方式和方法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文有效教學(xué) 認(rèn)識(shí) 實(shí)施

目前，中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是我們必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，必須解決，否則，我們即便有理想的課程計(jì)劃、完備的備課資料、完美的教案、精彩的課堂表演，其結(jié)果也只能是扛著石獅舞獅子——落個(gè)出力不討好的結(jié)局。

一、認(rèn)識(shí)有效教學(xué)

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；它需要教師具備一種反思的意識(shí)。其核心是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和非智力因素，體現(xiàn)互動(dòng)，講究科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

當(dāng)前，因教學(xué)受制于考試，師生雙方雖怨聲載道，但都不敢懈怠。因而適用于小學(xué)階段的抄、默、背、考，在高中課堂仍大有市場(chǎng)，甚至變成了法寶，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？

大量研究表明：反復(fù)的練習(xí)在鞏固基本技能，提高計(jì)算能力方面是有效果的，而對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的解決，并沒(méi)有多少效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。“熟能生巧”，但過(guò)度的練習(xí)同樣會(huì)“熟能生厭”，顯然這種教學(xué)方式不是有效教學(xué)。

教育提倡改革，而教學(xué)則更需要規(guī)范，務(wù)必要做到有效，萬(wàn)萬(wàn)不可做無(wú)用功。

二、實(shí)施有效教學(xué)

（一）把“刀”磨在教學(xué)對(duì)象上，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。

“非智力因素”這一教育學(xué)理論認(rèn)為：在學(xué)習(xí)心理中，非智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起制約作用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體影響。

習(xí)慣上，人們往往只注意智力因素，認(rèn)為成績(jī)的好壞主要取決于腦袋聰不聰明，智商高不高。其實(shí)，對(duì)大多數(shù)人而言，學(xué)習(xí)成績(jī)70%以上取決于非智力因素。我國(guó)上世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)的少年班，這些少年天才5歲半就學(xué)完全部小學(xué)課程，12歲高中畢業(yè)就進(jìn)入少年班，但后來(lái)休學(xué)者有之，“仲永”者有之。

達(dá)爾文在上中學(xué)時(shí)，因成績(jī)一直不好，常受校長(zhǎng)巴特拉的訓(xùn)斥。他在日記中寫(xiě)道：“不僅老師，連家長(zhǎng)也認(rèn)為我是平庸無(wú)奇的兒童，在智力方面也不比一般的孩子高?！比欢鴮?duì)生物學(xué)的迷戀和持之以恒的精神，最終使他成為世界著名的生物學(xué)家。著名數(shù)學(xué)家華羅庚不也是通過(guò)開(kāi)發(fā)非智力因素而摘取數(shù)學(xué)桂冠的嗎？

非智力因素真可謂是神奇無(wú)比，這就更需要執(zhí)教者積極開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面入手：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是有積極情緒色彩的心理傾向，不僅能使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，而且能使學(xué)生心情愉快地認(rèn)同教育，并將它轉(zhuǎn)化為自己的意愿或行為。如果愉悅地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率將大幅提升。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”有興趣，能為之廢寢忘食，樂(lè)而不返；沒(méi)興趣，猶如強(qiáng)按牛頭飲水，食不下咽，勞而無(wú)功。

2.走進(jìn)學(xué)生的情感世界，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

陶行知先生曾說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心的深處。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好教師意味什么？首先意味著他是這樣的投入：他熱愛(ài)學(xué)生……時(shí)刻不忘記自己也曾是個(gè)學(xué)生。”教師若運(yùn)用積極情感的感染性、激勵(lì)性和動(dòng)力性，動(dòng)之以情，曉之以理，教師的教誨也就暢通無(wú)阻地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，教育也就化為潤(rùn)物無(wú)聲的春風(fēng)春雨。

（二）把“刀”磨在教學(xué)工作中，努力探究教材豐富深廣的內(nèi)涵。

從內(nèi)容和功能來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是最豐富最重要的一門學(xué)科。假如把各學(xué)科比作是人類必不可少的鹽的話，語(yǔ)文學(xué)科則不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地大把大把吃鹽，而是把鹽放進(jìn)豐富多彩的菜肴之中，讓學(xué)生吸收進(jìn)去。語(yǔ)文教師要想把教材中豐富的教育營(yíng)養(yǎng)輸送給學(xué)生，可從以下幾方面思考：

1.教師要高成本、高投入。

試想，教學(xué)僅是一道圣旨似的命令，僅是機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)，能算得上有效教學(xué)嗎？在教師的高壓下，在題山題海的浸泡下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)早已失去了興趣；在一次又一次失敗的打擊下，那顆敢想敢干的童心，恐怕早已飛到了爪洼國(guó)，學(xué)生也變成了古怪的“兩腳書(shū)櫥”。

筆者深有體會(huì)，只有沉下心，甘于寂寞，肯花時(shí)間和精力，才能取得理想的教學(xué)效果。備課若不備學(xué)生，永遠(yuǎn)擺脫不了自編、自導(dǎo)、自演的苦悶；備課若不占有、消化豐富的材料，教師始終是一臺(tái)留聲機(jī)……總之，沒(méi)有備好課，絕不上課。難怪筆者已畢業(yè)了幾年的學(xué)生，談到當(dāng)年的語(yǔ)文課時(shí)，還記憶猶新。

2.教師要具有反思意識(shí)。

于漪老師說(shuō)：“生命與反思結(jié)伴而行。”李鎮(zhèn)西老師鼓勵(lì)做教師一個(gè)“反思型的教師”。一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”其實(shí)，反思的過(guò)程是對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行修正的過(guò)程，正如一位教育家所說(shuō)的：反思使教師不再是教書(shū)匠，反思使教師真正成為教書(shū)育人的實(shí)踐者。反思能使教師迅速成長(zhǎng)，使教學(xué)變得有效，趨向高效。

3.教師要低下頭、彎下腰、沉下心。

“師道尊嚴(yán)”中的“尊嚴(yán)”，不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，更是知識(shí)。要做到有效，教師就不應(yīng)該在“教師是人類靈魂的工程師”的光環(huán)下，停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這溫柔鄉(xiāng)里沾沾自喜，就不應(yīng)該局限于找學(xué)生談幾次話。只有低下頭、彎下腰、沉下心，心態(tài)平和地把學(xué)生放在人的位置上，才是真正的“師道尊嚴(yán)”。

一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學(xué)中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。

參考文獻(xiàn)：

［１］新語(yǔ)文學(xué)習(xí).江蘇教育出版社.

［２］無(wú)錫教育.2005，（12）.

［３］中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2006，(4).