工欲善其事，必先利其器

摘 要： 在新課標頒布、實施已有時日的今天，在全面推行新教材的大背景下，依然有為數不少的教師抱殘守缺，默守陳規。本文針對當前的教育教學現狀，從實踐者的感受出發，分析了當前有效教學的必要性，探究了提高語文教學效果的方式和方法。

關鍵詞： 語文有效教學 認識 實施

目前，中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生并沒有得到應有的發展。這是我們必須面對的一個問題，必須解決，否則，我們即便有理想的課程計劃、完備的備課資料、完美的教案、精彩的課堂表演，其結果也只能是扛著石獅舞獅子——落個出力不討好的結局。

一、認識有效教學

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。它關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；它需要教師具備一種反思的意識。其核心是關注學生個體差異，開發學生智力和非智力因素，體現互動，講究科學思維和創造性。

當前，因教學受制于考試，師生雙方雖怨聲載道，但都不敢懈怠。因而適用于小學階段的抄、默、背、考，在高中課堂仍大有市場，甚至變成了法寶，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？

大量研究表明：反復的練習在鞏固基本技能，提高計算能力方面是有效果的，而對開放性問題的解決，并沒有多少效果，甚至會產生負面效果。“熟能生巧”，但過度的練習同樣會“熟能生厭”，顯然這種教學方式不是有效教學。

教育提倡改革，而教學則更需要規范，務必要做到有效，萬萬不可做無用功。

二、實施有效教學

（一）把“刀”磨在教學對象上，積極開發學生的非智力因素。

“非智力因素”這一教育學理論認為：在學習心理中，非智力因素不直接參與認識過程，但對認識過程起制約作用，對學習產生具體影響。

習慣上，人們往往只注意智力因素，認為成績的好壞主要取決于腦袋聰不聰明，智商高不高。其實，對大多數人而言，學習成績70%以上取決于非智力因素。我國上世紀80年代開設的少年班，這些少年天才5歲半就學完全部小學課程，12歲高中畢業就進入少年班，但后來休學者有之，“仲永”者有之。

達爾文在上中學時，因成績一直不好，常受校長巴特拉的訓斥。他在日記中寫道：“不僅老師，連家長也認為我是平庸無奇的兒童，在智力方面也不比一般的孩子高。”然而對生物學的迷戀和持之以恒的精神，最終使他成為世界著名的生物學家。著名數學家華羅庚不也是通過開發非智力因素而摘取數學桂冠的嗎？

非智力因素真可謂是神奇無比，這就更需要執教者積極開發和培養學生的非智力因素。具體來說，可從以下幾方面入手：

1. 激發學生的學習興趣。

興趣是有積極情緒色彩的心理傾向，不僅能使學生渴望獲得知識，而且能使學生心情愉快地認同教育，并將它轉化為自己的意愿或行為。如果愉悅地參與教學活動，學習效率將大幅提升。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣，能為之廢寢忘食，樂而不返；沒興趣，猶如強按牛頭飲水，食不下咽，勞而無功。

2.走進學生的情感世界，幫助學生獲得成功的體驗。

陶行知先生曾說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能達到心的深處。”蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味什么？首先意味著他是這樣的投入：他熱愛學生……時刻不忘記自己也曾是個學生。”教師若運用積極情感的感染性、激勵性和動力性，動之以情，曉之以理，教師的教誨也就暢通無阻地滋潤學生的心田，教育也就化為潤物無聲的春風春雨。

（二）把“刀”磨在教學工作中，努力探究教材豐富深廣的內涵。

從內容和功能來說，語文是最豐富最重要的一門學科。假如把各學科比作是人類必不可少的鹽的話，語文學科則不是讓學生簡單地大把大把吃鹽，而是把鹽放進豐富多彩的菜肴之中，讓學生吸收進去。語文教師要想把教材中豐富的教育營養輸送給學生，可從以下幾方面思考：

1.教師要高成本、高投入。

試想，教學僅是一道圣旨似的命令，僅是機械簡單的重復，能算得上有效教學嗎？在教師的高壓下，在題山題海的浸泡下，學生對學習早已失去了興趣；在一次又一次失敗的打擊下，那顆敢想敢干的童心，恐怕早已飛到了爪洼國，學生也變成了古怪的“兩腳書櫥”。

筆者深有體會，只有沉下心，甘于寂寞，肯花時間和精力，才能取得理想的教學效果。備課若不備學生，永遠擺脫不了自編、自導、自演的苦悶；備課若不占有、消化豐富的材料，教師始終是一臺留聲機……總之，沒有備好課，絕不上課。難怪筆者已畢業了幾年的學生，談到當年的語文課時，還記憶猶新。

2.教師要具有反思意識。

于漪老師說：“生命與反思結伴而行。”李鎮西老師鼓勵做教師一個“反思型的教師”。一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”其實，反思的過程是對自己教學行為進行修正的過程，正如一位教育家所說的：反思使教師不再是教書匠，反思使教師真正成為教書育人的實踐者。反思能使教師迅速成長，使教學變得有效，趨向高效。

3.教師要低下頭、彎下腰、沉下心。

“師道尊嚴”中的“尊嚴”，不僅僅是早一點掌握知識的人，更是知識。要做到有效，教師就不應該在“教師是人類靈魂的工程師”的光環下，停留在“陽光下最燦爛的事業”這溫柔鄉里沾沾自喜，就不應該局限于找學生談幾次話。只有低下頭、彎下腰、沉下心，心態平和地把學生放在人的位置上，才是真正的“師道尊嚴”。

一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。

參考文獻：

［１］新語文學習.江蘇教育出版社.

［２］無錫教育.2005，（12）.

［３］中學語文教學參考.2006，(4).