對培植和提升高職院校核心競爭力的思考

摘 要： 高職院校在實現規模和飛速發展之后，要辦出自己的特色，關鍵在于核心競爭力的培植。本文在分析高職院校核心競爭力內涵的基礎上，從觀念、教學、專業和師資等方面提出高職院校核心競爭力培植的方法與策略。

關鍵詞： 高職院校 核心競爭力 培植和提升

一、引言

“核心競爭力”一詞，最早廣泛運用于企業戰略管理領域，隨著高職教育的發展，“核心競爭力”被引入高教界，成為高職院校成長發展的風向標。

隨著高等教育大眾化進程的加快，高職教育獲得迅速的發展，實現了教育改革和發展的歷史性跨越，成為高等教育不可或缺的組成部分。由于起步較晚，發展速度過快，辦學資源供給不足，缺少成熟的經驗，高職教育發展至今還存在一些不盡如人意的問題，如缺乏明確的辦學戰略，辦學特色不明顯，在辦學中追求綜合化，盡力把高職院校向普通高校靠攏，辦成了普通高校的壓縮型等。這些問題的廣泛存在，使得很多高職院校的發展困難重重，要克服這些困難，在競爭中站穩腳跟，獲得長足發展，除了國家的相關政策扶持外，關鍵還在于高職院校自身核心競爭力的培植和提升。

二、高職院校核心競爭力的內涵

核心競爭力雖來源于企業戰略管理理論，但也適用于一切處于競爭環境中的組織。我國高職院校的指導方針：以就業為導向，以服務為宗旨。①高職院校要想在市場競爭中立足，要想在與普通高等學校的競爭中和諧發展，就不能沒有自己的核心競爭力。高職院校核心競爭力是高職院校內部經過不斷的認識并有效整合各種資源的獨特能力。

第一，高職院校擁有辦學、師資、信息、實訓設施、網絡、文獻等豐富資源。其中有形資源往往被我們認識并且充分認識，而有相當一部分對院校發展至關重要的無形資源，我們卻視而不見。因而，對高職院校資源的種類認識不能只是流于表面，高職院校核心競爭力的培植和提升應該不斷地發掘無形資源，以全面認識資源的種類。

第二，高職院校的種種資源對高職院校的發展都起著關鍵性的作用，有些資源對院校發展的作用大些，有些資源的作用小些。高職院校培植其核心競爭力不僅要知道院校存在何種資源，更應對各種資源深刻認識，了解其特性并分析其作用。

第三，高職院校是以培養一大批具有必要理論知識和較強實踐能力，處于生產、建設、管理、服務等社會各行業第一線的高級應用型專門人才為根本任務的。與普通高等學校培養學科性和理論型人才的目標相區別，這種人才培養目標的最大特點就是職業性和應用性，因而，我國高職院校應該在充分認識豐富資源的基礎上，有效地整合并利用多種資源，使資源得到最優化的利用，從而形成人無我有、人有我優的獨具特色的核心競爭力。

三、培植和提升高職院校核心競爭力的對策

（一）變革辦學思想，建立“歸核化”的發展戰略。

長期以來，高職院校都在模仿或借用普通高校的思路指引下辦學，不可避免地缺少自身的特色。因此，要培植和提升核心競爭力，高職院校首先就要改變辦學思想，以人才培養目標作為行動的指南針，建立“歸核化”的發展戰略。

1.識別競爭優勢，明確發展戰略目標。

首先應對高職院校自身資源、實力、能力等諸要素充分分析評價，并對高職教育長遠發展規劃和方針政策走向做深度研判，并與其他院校的發展狀況進行比較研究，從而對自己的優劣勢有一個清晰的認識，識別高職院校的競爭優勢。在此基礎上，應明確目標，充分調動和有效運用各種教育資源，通過內外部發展和外部獲得等手段，卓有成效地培植和提升自身的核心競爭力，以獲得長期穩定的競爭優勢。

2.確定高職院校的歸核戰略方向。

高職院校要致力于歸核發展戰略，制定有效的相關政策措施，將人力、物力、財力等資源集中在院校核心競爭力的培育與提升上，使高職院校核心競爭力的培植與提升有一個明確的方針指引，并在校內大規模宣傳核心競爭力的培植與提升，使師生員工都具備歸核的戰略意識。

高職院校只有變革辦學思想，創辦先進的適合高職發展的辦學理念，找準自己的辦學方向和發展目標并建立“歸核化”發展戰略，才能在眾多高校中“標新立異”、“脫穎而出”。

（二）強化產學合作的辦學模式，培植和提升高職院校的教學核心競爭力。

實踐性教學是貫穿整個高職教育全過程始終的一項重要任務，是決定高職院校辦出特色并取得成功的關鍵。產學結合是實現實踐性辦學的最有效的途徑。

1.在校內建立實訓中心，創造產學合作的環境。

有條件的高職院校在資金和設備許可的條件下可在校內建立一些接近行業或超過行業的實訓中心，進行職業技能的訓練。隨著多媒體信息技術的發展，部分高職院校正通過建立“仿真模擬工業訓練環境的技能訓練中心”或“實訓基地”，來加強實踐性教學，并已發揮了重要作用。特別是仿真模擬設備所具有的可供進行現場反復操作練習的功能，顯示出比現場實習更為卓越的優點。

2.建立穩定校外實訓基地。

要主動與專業對口、工藝和設備先進、技術力量雄厚、管理水平高、生產任務比較充足的企業合作，將其作為長期的校外實訓基地。一方面學校可以安排部分學生到企業生產現場觀摩，實地了解生產情況，另一方面企業可以派相關技術人員到學校對師生進行實訓指導，也可為學生提供部分工作崗位。通過建立穩定的校外實訓基地由學校單方面辦學，變為學校與企業共同辦學，教學的空間由學校延伸到企業、課堂延伸到車間，為學生的成才和學院的發展提供更加可靠、堅實的平臺。

3.政府加強宏觀調控，建立產學合作保障體系。

如果沒有政府在政策制定、關系協調、經費支持和質量認定等方面的保障，產學合作就難以有效實現。政府應從三方面加強宏觀調控，建立產學合作保障體系。一是盡快制定相應的政策、法規來扶植和支持產學合作，規定企業、行業參與高職院校的義務與職責，規范企業在高職院校方面的行為。二是建立地方性產學合作委員會，對產學之間的合作進行協調與指導，對先進成果給予獎勵支持。三是加大對產學合作的資金支持的力度，建立地方、行業部門或大型企業集團的產學合作工程基金，支持企業與高職院校的合作。

（三）建立優勢專業或專業群，培植和提升專業核心競爭力。

專業是高職教育與經濟社會的一個重要“接口”，是社會需求與高職教育教學工作緊密結合的紐帶，是教學工作主動、靈活適應社會需求，保證人才“適銷對路”的關鍵環節。高職專業建設要抓實專業設置和專業內涵建設兩個環節工作。

1.廣泛開展調研，合理設置專業。

專業設置就是專業的設立與調整，“設立”指專業的開發、新建、開設；“調整”指專業的變更或取消。合理的設置專業才能滿足學生的擇業需要，廣泛吸引生源，保持專業相對的穩定性。高職院校要以區域產業政策為指導，了解地區重點產業、支柱產業和新興產業的規模、發展趨勢、技術狀況、崗位設置等情況，做好專業調研論證。在廣泛調研論證的基礎上，按照社會需要，以市場需求為導向，合理設置并適時優化和調整專業結構。

2.進一步加強專業內涵建設。

專業內涵建設是在已有基礎上，專業建設和發展由注重數量轉變為注重質量，走內涵式發展道路，主要從專業人才培養方案、示范性專業建設、課程體系改革、精品課程建設、師資隊伍、實訓基地等方面切實抓好內涵建設，努力提高人才培養質量和辦學水平，促進院校持續長久的發展。

（四）努力建設一支高水平“雙師”隊伍，培植和提升師資核心競爭力。

一流的院校，要有一流的師資隊伍，建設一支高水平的師資隊伍是培養提高人才質量的前提條件。努力建設一支高水平的“雙師型”師資隊伍，是培育和提升高職院校核心競爭力的關鍵所在。

1.培養在職教師的專業職業技能。

高職院校的大多數教師是從學校畢業后直接任教，沒有受過職業師資的專業訓練，也未經過國家統一組織的考核標準嚴格的專業技能資格認定。盡管他們掌握了較系統的專業理論知識，但在專業技術能力方面存在較大缺陷。因此，加強在職教師的專業職業技能的培養是雙師隊伍建設最重要的方面。一是利用寒暑假或業余時間安排專業教師到企業進行專業實踐，了解所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。二是組織教師參加職業技能崗位培訓，并取得相關資格證書。三是通過校內已有的雙師傳幫帶方式，以老帶新，定期對教師進行實踐指導培訓。

2.聘請兼職教師。

受時間、精力的限制，以及科學技術日新月異的發展，在職的“雙師”也會出現教學與實際的脫節，聘請優秀技術人員到校兼職是“雙師”隊伍建設的一個重要環節。兼職教師主要從行業、企業中聘請，他們具有豐富的實踐經驗，在實踐動手能力上比專職教師更具優勢，現場教學效果更好。不僅如此，由于他們了解生產第一線對人才的知識和技能的要求，能提供產業或行業的最新信息，對專業建設、教學計劃的修訂、課程體系建設等方面也起到了不可替代的作用。聘請兼職教師可以彌補專職“雙師型”教師隊伍數量和能力的不足，其不但是必要的，而且是可行的。

3.建立適宜的職稱評聘體系。

高職院校要求教師既具有必要的基礎理論知識又有較強的實踐能力，這一能力需求，使得教師會有不同的發展結果，顯然用同一尺度來比較是不合適宜的。因此必須建立符合高職院校“雙師型”師資隊伍建設需要的適宜的職稱評聘體系，這種評聘體系主要集中于職業技能、職業資格及職業經歷等的考核，現在有的省市已專門建立了高職院校職稱評審委員會，這無疑對高職院校“雙師型”師資隊伍建設起到了積極的促進作用。

注釋：

①厲永茂，顧光祺.高等職業教育的“市場定位”.南通職業大學學報，1999，（3）：1-2.

參考文獻：

［1］周海煒.核心競爭力——知識管理戰略與實踐.南京：東南大學出版社，2002.10.

［2］吳彬，顧天輝.現代企業戰略管理.首都經濟貿易大學出版社，2004.8.

［3］王前新.高等職業技術院校發展戰略研究.武漢：華中科技大學出版社，2005.