談政治課堂教學對學生主體性的培養

摘 要： 新時期的中學政治課教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續發展為宗旨的，所以我們對傳統的教學方法必須進行改革，要由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學，最大限度地創造寬松的教學環境，讓學生參與到教學過程中來，積極主動地進行自主學習。

關鍵詞： 高中政治課堂教學 學生主體性 培養

課堂教學中對學生主體性的培養是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生就成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是被動接受。這與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求是很難相適應的。因此廣大政治教師應在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些做法，以與同仁探討。

一、改變教師角色，確立新型的師生關系

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。在目前的政治課教學中，教師仍然是主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不允許其有與教師意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅、刻板沉寂的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，在這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，就要讓學生在課堂中有一定的活動空間，創造一種寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地體驗，使其在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，從而有針對性地調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，教師通過適時的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘到果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵，而這種點撥不是即興發揮，而是精心設計的結果?？梢姡n堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教地在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方才能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。在師生之間的相互交流與學生之間的自主討論過程中，教師的角色與以往相比發生了深刻的轉變，教師由主角轉向“平等中的首席”，由知識的傳授者轉向學生發展的促進者，新型的師生關系也由此逐步確立。

二、注重情境教學，讓學生成為真正的課堂主人

高中政治教學要求學生在掌握基礎知識的前提下更注重提高分析問題和解決問題的能力，因此必須還學生課堂主人的身份。例如，在講授高一經濟生活《企業與勞動者》一課時，我創設了如下一個故事情境：在國企改革中必然會出現職工下崗問題。時值中年的李某夫婦所在企業因經營不善最終破產，面對下崗二人一愁莫展，上有要贍養的老人，下有要供上學的孩子，而自己在年齡上又不占優勢。面對嚴峻的現實，你認為他們應如何走出困境實現再就業？指出你的合理建議。學生們進行了一番思考后紛紛說出了自己的想法。有的說：“夫婦二人要轉變觀念，用自己在原企業的特長可以到其他小的非國有企業去謀職”；有的說：“男的可以學開車跑運輸，女的賣票或幫忙，現在國家下大力度整治超載，搞運輸應有市場潛力”；有的說：“他們可以回農村老家，承租大片土地進行規模養雞、規模種田，也來個規模化經營”；有的說：“別忘了瞄準市場，科學養殖，要進行市場化經營”；有的說：“提起養殖，我認為還應學學計算機，也來個電腦配料；多看相關書籍了解動物習性，聽說奶牛如果定時聽一些適合的音樂，它會產更多更好的奶，也體現‘人文關懷’”；有的說：“一開始他們可能會遇到很多意想不到的困難和挫折，要有足夠的思想準備，可從最簡單的做起，放下架子一切從頭開始”；還有的說：“除了自身努力外，當地政府部門還要給予政策上的支持和引導，創造條件使他們進行必要的職業技能培訓，正可謂內外因相結合?！本瓦@樣，學生們有條有理地把我們所學的經濟常識、哲學常識以及政治常識的相關知識與現實結合了起來，真正體現了學生的主體作用，使之深入到課堂、深入到社會生活中，做到了用理論來指導實踐，激發了學生學習的積極性。在學生們發言的最后，我以劉歡的一曲《從頭再來》作為結束，讓學生在“心若在，夢就在，天地之間還有真愛；看成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來”的歌詞中深受啟迪?？傊?，在政治教學中如能恰當地、巧妙地設置情境，點燃學生心底的興趣之火，變外部說教為內在需求，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體，變平淡為神奇，就可以收到事半功倍、出奇制勝的教學效果，使政治課充滿生氣，讓學生成為真正的課堂主人。

三、互教互學，學會協作求知

未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神就顯得尤為重要。那么，怎樣才能培養學生團結協調的群體合作精神呢？我認為最好的方法是讓學生開展小組合作討論學習。討論教學方法已被廣泛使用，有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，就會收到很好的效果。例如在講授高一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓學生在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后在課堂上進行討論。上課時，我讓學生們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的學生就集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義的價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起學生如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點來自學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引發大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？而這種小組合作討論學習既大大激發了學生學習的積極性，提高了學習效率，也培養了他們的協作求知精神。

四、結合生活實際，培養學生的活動參與意識

學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。因此，教師只有努力使教學活動聯系生活、貼近生活，才能增強學生的主動參與意識。

1.課題的導入、新內容學習、知識鞏固、作業練習等教學環節可結合教學內容，調動師生生活經歷和體驗。如在教學“文化對人的影響”時，可以讓學生聯系自己日常生活中，說一說文化對我們的影響有哪些？學生爭相發言，各抒己見，然后由此導入課題。這種聯系生活、貼近生活的教學方法，既能縮短學生與學習內容之間的距離，使之產生親近感，又能調動學生內在的心理活動，動手、動腦、想辦法、找資料、獨立自主地研究探討，從而增強學生的獨立自主性。

2.在具體教法上可以采用角色扮演、猜謎語、游戲、語言描繪、圖畫表現、實物演示、生活展現等方法，為學生創設或模擬生活的情境。如在講《小康社會的經濟建設》中關于中山人的變化時，可以采用學生小品《東源的今非昔比》模擬角色表演的方式教學：由三位學生分別扮演《東源的今非昔比》節目的主持人、爺爺（老漁民）、孫子，通過主持人的提問，爺孫講述東源的過去和現在，看出東源人的變化。表演完，教師提問：根據剛才的小品，請同學們歸納一下東源的現在與過去在哪些方面發生了變化？這樣，既鍛煉了學生的表演能力，又生動地把我們生活的過去和現在講得一清二楚，使學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。

3.拓寬渠道，把學生引向社會、引向生活，使其走出課堂、走出學校，把所學所識與所見所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂結合起來，體驗生活的豐富性、多面性。如在講授高一經濟生活有關“促進經濟持續協調發展”內容中涉及農業問題的時候，我發現許多學生對我國的農業發展現狀并不了解，所以他們對鞏固農業基礎地位的重要性和如何走現代農業之路等知識不可能有深刻的理解，因此我決定組織學生開展研究性學習。我讓學生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉農業發展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉農村教育與農業發展的關系》為課題，有的小組以《家鄉農業資源利用狀況研究及對策》為課題，也有的小組利用有同學家長開面粉廠的有利條件，確立《小麥的生產、加工與市場》的課題。因為當時正值入冬，加上這些課題在短期內不可能研究出成果，所以我決定讓他們利用放假的時間進行調查研究，詳細記錄研究過程，在第二年國慶節期間完成研究課題，然后在課堂上展示成果，并進行討論和評價。在第二年講授高二哲學常識有關“要從整體上把握事物之間的聯系”這一內容時，我要求各課題小組展示成果。以《小麥的生產、加工與市場》為研究課題的小組展示了他們的成果：從小麥生長的各個階段到對小麥進行加工的各個環節，一直到小麥、面粉市場行情變化及其對小麥生產、加工的影響都有較為詳細的記載，并且還對農村小面粉廠的發展提出了一些建議。這使我倍感興奮，因為學生們能在這么長的時間里堅持完成課題研究學習任務并得出很好的研究調研結論，說明學生一旦真正成為課堂教學的主體，就會迸發出強烈的探索求知的欲望和極高的創造熱情。

有一位社會學家說過：“教育不應該成為制造失敗者的場所，而是激勵學生的加油站。教育的目的不是篩選，而是培養學生的成長。”重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重學生的主動學習和創造精神，提倡參與、合作、調查和討論等多種學習方式，使學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。因此，課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。

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