澄清問題，有效實施

摘 要： 針對當前語文綜合性學習熱鬧有余而實效不足的問題，本文從三個方面進行探討，以期正本清源，加深對綜合性學習的理解，保證學習活動的科學有效。

關鍵詞： 初中語文 綜合性學習 典型問題

新課標指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”作為新課程理念的生長點，語文綜合性學習已經得到語文教育界的廣泛關注。但是當前的語文綜合性學習所涉及的知識面廣，活動形式多樣，“綜合學習”的特點似乎展示無余，學生在課堂中說說、唱唱、演演、猜猜、笑笑，輕松而愉快，但冷靜思考：怎么就像一個大雜燴、大拼盤呢？怎么就像一種語文娛樂游戲呢？為切實提高語文綜合性學習的實效性，很有必要澄清以下三個典型問題。

一、它是文本學習活動的簡單疊加嗎？

審視新課標關于綜合性學習的四點闡述，我們不難看出它明確了綜合性學習自身的形式特點：第一點是由文本學習延伸而來的文學活動，即“辦刊、演出、討論等活動”；第二點為研究性活動，即從學習、生活、社會、國內外大事中提出感興趣的問題，制定研究計劃；獲取資料，分析討論；運用各種形式展示成果。它的特點在文學性與研究性之上，是同文本學習活動區分開的，更不是聽讀寫等簡單的文本學習活動的疊加。而且無論是哪種類型的活動，也不論它有多少個環節，都有一個明確的目標：活動的各個環節都是圍繞著這個目標自然生成，各種活動體現出高度的統一性和完整性。語文綜合性學習應該是行云流水般順暢自然，呈現一個完整的過程；而“文本學習活動的疊加”則是紛繁錯雜，拼湊之感特別濃厚，失卻了統一的目標，錯雜之中頓生茫然。

因此，我們可以這樣理解問題：在內容上綜合性學習是閱讀教學的進一步拓展延伸，是將課本知識遷移到生活中，將課文內化為自己的知識和能力。在形式上，它又是獨立的、自成體系的。人教版教材的每一冊都有六個綜合性學習，其中包含三個小綜合和三個大綜合，分別以培養學生語文綜合素質，即口語交際能力和寫作能力及培養學生自主、合作、探究的學習為主要目標。比如七年級下冊第一單元，以“成長”為主題的綜合性活動，選取了與成長有關的閱讀課文。單元的綜合性學習也就與此相照應，以“成長的煩惱”為主題，設計了活動內容。可見，綜合性學習不但在內容上與閱讀部分有著密切的聯系，而且有對學生情感態度、價值觀培養的一種延伸和拓展，真正實現了與閱讀教學的有機融合，更有利于學生把閱讀教學中獲得的認知方法和價值判斷落實到現實生活中。這屬于小綜合，很容易操作。在第二單元后以《黃河—母親河》為主題的綜合性活動，在內容上與閱讀密切聯系，但提出了更高的要求。在為學生提供了一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，以倡導學生發揮自主精神：自行設計、自行組織、自行探究。在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生搜集、篩選、整理資料的能力，這屬于大綜合。

綜合性學習的文學性強調了對文本學習的縱深拓展，是社會生活實踐中的語言文字學。研究性強調了對學習與生活中問題的主動探討與研究，也是由文本向生活中的各種學問的橫向的延伸。當我們在設計綜合實踐活動時，必須體現出這兩點內容要求，絕不能等同于簡單的文本學習活動的疊加，更不是各種知識的匯集、混合，如果那樣，就有大雜燴之嫌。

二、“綜合性”體現在哪里？

美國教育家布魯姆說：“綜合是用各種要素各個局部構成一個整體。這涉及到不同部處、局部和要素等作用的構成安置和結合起來，以此組成過去沒有清楚呈現的式樣或結構。”語文綜合性學習就是把語文學習的各種要素融合在某種活動的過程當中，調動學生的各種認知因素，把知識學習和情感、態度、價值觀的培養統一起來，在整合中實現發展和成長的目標。

1.它體現在融會貫通、自成一體的各種學習方式之中。

課程改革中綜合實踐課程產生的背景是“適應學習個性發展的需要”，“每一個學生個性的發展都具有獨特性，具體性。每一個學生都有自己的認識方式和學習方式，綜合性實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間”。這就明確地告訴我們：學習方式是遵從每個學生的獨特的認識方式的，是在活動專題提供的廣闊空間中，學生由自己的個性特點自然生成的豐富多彩的學習方式。這既是順應個性特點的學習方式的施展運用，又是它們的交互影響，并從中得以進一步的發展和提升而不是在教師執導下的各種學習方式的組合，是看看、說說、背背、演演、寫寫的一臺熱熱鬧鬧的游戲。換而言之，語文綜合性學習把三維目標整合在活動過程當中，在活動過程中滲透情感、態度和價值觀。三個維度之間緊密相聯，三個維度，三個支撐，形成立體的三維空間，互相交融。

2.它體現在各種學習能力在實踐活動中的鍛煉和培養上。

新課標將教學目標界定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感與態度。其中蘊含著“學會學習比學習知識更重要”這樣一個課程功能。活動是親歷躬行，綜合性學習的過程就是培養學生各種能力的土壤，活動過程則是學生學習的實驗田。語文綜合性學習改變了過去語文教學被分為三個相對獨立的系統的狀況，把聽、說、讀、寫融合在一個具體的活動過程之中，既為聽、說、寫創設了必要的情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。文學性綜合性實踐活動（辦刊、演出、辯論、文學社團等）側重突出獨立設計、再創造、籌劃組織、文字表達、口語動作表達等能力；研究性活動則突出從學習生活中發現問題、擬定專題、查找搜集資料、運用資料、調查訪問、獨立分析、討論合作、借助各種形式展示成果等學習能力。它們都是文本學習中各種能力的縱深發展，只是更具自主性。各種學習能力在活動中應得以自然生成，培養和發展，而不是文本學習活動中的簡單的學習能力的重組。

3.它體現在與其他學科的交互滲透上。

課程改革中綜合性實踐活動產生的第二土壤是“當今社會變遷迅速，產生了一系列新的問題。這些問題都是具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會”。這強調了兩點：學科知識的互相滲透，與社會發展帶來的新知識新問題的接軌。作為基礎學科的語文學科，更是與其他學科（歷史、政治、天文、地理、生物等）交互滲透。如《月亮上的足跡》一文的學習活動，便涉及關于月球的天文知識、科技知識、成語、神話傳說、關于月亮的音樂等。又如在九年級期間學習了三個議論文單元之后可以進行一次主題為“關注奧運”的綜合性學習活動。在廣泛搜集資料之后，許多學生形成了自己的小專題，匯集了從馬拉松比賽“更高、更快、更強”口號的誕生等大量的資料，在分析歸類、思考分析中，形成了自己的觀點。也有學生以“中國與奧運會”為專題分類編輯為中國的奧運之夢、中國的奧運群星、2008奧運暢想，這便是向社會焦點的擴展與接軌。但無論是哪種知識的綜合性，都不是知識在活動中簡單的展示與堆砌，而是學生在活動中自然地搜集、交流、運用、思考，進而生成的新知識。

4.綜合性也應體現于實踐活動中評價方式的多樣化。

新課標之下的評價，立足于為學生服務，為教育教學服務，為被評價者不斷提供動力，為人的自身發展服務。作為綜合實踐活動的開展必須有相應的評價氛圍，充分關注學生的學習狀況，把學生的學習興趣、學習習慣、自主探究、創新精神和意識、實踐能力等納入評價范圍，使他們獲得更高層次的發展。

依據不同的內容，合理地采用觀察、檢測、記錄等方式，適時地采用口頭評價、書面評價、成長記錄、溝通交流，反饋每個人的知識與技能、情感與態度、過程與方法的狀態與成就，力求評價方式的多樣化。

三、應該朝什么方向努力？

按照新課程標準對語文綜合性學習月標的闡述，語文綜合性學習是一種全新的學習方式，為學生提供主動獲取知識、發展和提升語文素養的自由空間，旨在“培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及合作與交流的能力”。因此目前的語文綜合性學習活動應該朝以下方面努力：

1.必須以語文為基點。

語文綜合性學習盡管涉及的學科領域很多，有數學、自然、社會等內容，但都是在語文這一大的前提之下，其落腳點在于全面提高學生的語文素養。我們應該始終把握語文學科的基本目標，始終站在語文學科的基礎知識和基本能力的基點上，而不能把語文課上成歷史、生物課。同時也不能無視其它學科領域的知識，作為拓寬視野的內容可以點到為止，但是不必深入探究。如《探索月球的奧秘》、《馬的世界》等涉及天文學知識和生物學知識，而我們就沒必要探究月球是怎樣形成的、馬又怎么會千差萬別這樣的問題。只要了解大概內容就可以。

因此，我們必須以語文為核心，把握住語文與其他學科相互促進的特點，找到語文和其他學科的聯系點，立足于學科知識綜合開展語文綜合性學習。如七年級上冊第三單元有四篇課文：《春》、《濟南的冬天》、《秋天》、《山中訪友》，是以人與自然為線索組織的。那么該單元的綜合性學習就應以“感受自然”為主題開展活動，在閱讀教學的基礎上繼續對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態度和價值觀的熏陶。語文綜合性學習不能只是搞一些簡單熱鬧的語文實踐活動，而要力爭讓學生對某些問題進行較為深入的研究。比如成語這一專題設計的文化內涵表現在：一是讓學生從先秦諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并編輯成冊；二是專門設計“成語與文化”這一學習板塊，強調漢語成語是文化的積淀，成語與中華傳統文化的關系，突出成語的傳統文化百科全書的特點。這樣，學生積累與梳理成語，就不至于對一個個成語是“只見樹木不見森林”，對成語停留于表層的、個別的理解，而是能夠從整體上對成語有一定深度的觀照，有更多的收獲。

2.拓展學習活動空間。

家庭、學校、社區等是學生在課堂之外的更廣闊的生活天地，其中蘊藏著豐富的語文綜合性學習的資源，是學生情感積累和體驗的重要來源，可以圍繞學生感興趣或是浸潤了人文思考的問題創造性地設計語文綜合性學習的專題。樹立大語文觀念，逐步形成大語文意識，語文和生活的外延是相等的，把語文學習引向生活，多渠道開展大量言語實踐活動，激發學生多感官參與，實現學生多方面能力的綜合培養。需要強調指出的是，語文綜合性學習在大力開發課程資源的同時，還要注重體現文化特點，也就是說語文綜合性學習要注重語文的文化內涵，通過對語文文化內涵的發掘提升學生的語文素養和文化品位。

3.應該體現出階段性。

一是綜合性學習的比重問題；二是綜合性學習的目標要求方面；三是結合學生的內在體驗，契合青少年的年齡和心理特點，尊重個體在不同時期的不同需要。比如七年級的綜合性學習，主題要小，要簡單，活動要少而易，時間要短，在教師帶領下，通過一兩個具體活動，體驗綜合性學習。八年級的綜合性學習，要重視培養學生提出學習主題、策劃學習方式方法的能力，培養初步的觀察、調查及搜集資料的能力，以及運用語文解決簡單問題的能力。因此八年級可結合語文教材中的專題，在依托教科書進行教學的同時，開展綜合性學習。可在單元教學之初，就綜合性學習的主題進行討論，有個大致的安排；在單元教學中同步進行綜合性學習活動，其間教師進行檢查、指導與協調；在單元教學之后進行學習成果的交流與展示，并及時進行總結與評價。而九年級則既可以與課堂教學相結合安排綜合性學習，又可以根據當地的資源狀況和學習條件安排綜合性學習專題。在綜合性學習活動中，可以把閱讀教材中提供的材料作為綜合性學習的切入點，由此開展專題探究活動，其間穿插學生大量的自主閱讀、觀察、調查、訪問……最后用適當的語文形式呈現此次綜合性學習的成果。

4.采取豐富多樣的活動形式。

語文綜合性學習致力于學習方式的轉變，努力培養學生自主、合作、探究的學習習慣。語文綜合性學習強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。要把語文教學過程變成從教到學的轉化過程，培養學生獨立學語文的能力。要尊重和發展學生個性化的語文學習方式，提高學習效率。必須堅持以活動為主要形式，盡可能地讓學生動起來，在實踐當中學習語文，抓住每一個機會，采取豐富多樣、生動活潑的活動形式。既要有討論、交流、作文評比等傳統語文學習活動，又要有富有創造性的辯論、演講、知識競賽、知識擂臺賽、模擬招聘、辦墻報、文藝演出、設計廣告、創作校歌（班歌）、編詩集、為詩配畫，為畫題詩活動。還有富于實踐性的搜集資料、參觀、采訪、實地考察、訪問、義務服務、游戲、唱歌、唱古詩、觀看電影片段、秋游活動及學習成果匯報會、調查報告會、讀書交流會、詩文朗誦會、主題班會、故事會、展覽會等。

5.妥善處理教師指導和學生自主的關系。

綜合性學習注重的是活動過程，教師應把握好自己的指導地位，發揮好自己的指導作用。避免教師過多地參與到學生活動中，成為學生的組織者，使學生的思維繞著這個軸轉，導致學生失去自己。同時教師也不能把自己定位于一個旁觀者和節目主持人，應及時指出學生在活動中出現的偏差和錯誤，給予學生建設性的意見，以控制活動的發展節奏。

另外，語文綜合性學習要求正確理解和對待語文知識。學生學習語文到底需要掌握哪些語文知識、怎樣掌握這些知識是語文綜合性學習需要認真考慮的問題。

總之，綜合性學習應以語文本身的整體性和綜合性為出發點，主要表現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本課程與實踐活動的緊密結合等方面。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀，無論對學生還是教師，都是更高層次的要求，它不是簡單熱鬧的語文游戲，也不是多種形式的簡單組合、堆砌和疊加。

參考文獻：

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