中專數學課堂教學中如何提高學生的學習積極性

摘 要： 當前的數學課堂教學中，很多學生處于畏懼、厭惡聽課的狀態；教師總抱怨學生差，課堂上不配合，總是教師“一言堂”，學生與教師易出現敵對狀態。本文作者通過實踐與嘗試，試圖尋找課堂教學中提高學生學習積極性的方法與途徑，讓學生和教師能在輕松愉快的環境下學習與工作，讓學生享受學習數學的樂趣。

關鍵詞： 中專數學 課堂教學 提高 學習積極性

一、課題研究的背景

1.從學生的學習狀況看。

中專學生的數學入學成績普遍較低，基礎普遍比較薄弱，他們在初中的數學成績基本處于中等及中等偏下層次，大部分學生在心理上對數學有抵觸情緒，學習積極性不高，缺乏信心。他們上課注意力不集中，部分學生聽不懂就看小說、玩手機、睡覺，課后作業應付了事或抄襲，數學成績越來越差。

2.從教師的教學狀況看。

課堂基本上是教師“一言堂”。學生參與率不高，師生互動少。教師基本上采用傳統教學方法，只講授簡單的例題，學生普遍掌握較差，教師教學的積極性不高。

二、課題研究的目的與意義

在以上分析的背景下，我希望通過課堂教學的一些改革，充分調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與率，讓教師和學生在愉悅、輕松的環境下學習，以期學生的學習成績能有所提高，真正做到讓學生學有所獲；希望通過自身在教學模式、上課提問方式、平時成績的評定、課堂紀律的調控，以及課堂氣氛的調節等方面的嘗試，總結出一些切實可行的方法，以期用于課堂教學中，并提高學生的積極性和教師授課的熱情，改變數學課枯燥難懂的現狀，使師生關系向和諧的方向發展。

三、課題研究的理論依據

《數學教育學》中寫道：數學學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得數學知識而積極參與的意向活動。在對數學產生興趣時，學習者就會產生積極主動的學習意向，這種意向使得感知清晰、思維活躍、情緒穩定、意志堅韌，有利于學習的成功，而成功快感又會進一步激發新的學習興趣，使學習進入良性循環的軌道。相反，如果對數學沒有興趣，就會對那些抽象的符號、公式感到茫然，在課堂上注意力分散，完成作業信心不足，以致學習成績下降，而學習成績下降又進一步引起對數學的恐懼和反感，這樣就使數學學習陷入惡性循環的漩渦中。

教師在教學過程中要注重教學方法的改進，要善于創設情境，激發學生的好奇心、求知欲、興趣和想象力。古代哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過：“哲學起源于驚奇?！边@說明好奇心能激發求知的欲望。教師對提問的方式、問題的設計、課堂紀律的調控、課堂氣氛的調節上都應該有所探索，充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位，讓學生在輕松的環境中學習。

四、課題研究的程序

1.時間：2005年9月至今。

2.對象：04國際貿易班、04電子商務班、05形象設計班。

3.具體過程：

2005.9—2006.10。擬定課題。撰寫開題報告。

2005.9—2007.2。教學實踐過程中，注意收集相關資料，進行教學上的嘗試，對班級總體成績進行統計。

2007.2—2007.5。分析數據，整理材料，給出研究結果，寫論文。

五、課題研究的主要內容

1.提問方式上的嘗試——“列仙譜”。

古希臘神話中的神仙名好聽，學生很喜歡，比如愛神阿弗洛狄特，酒神狄俄尼索斯，等等。于是我列出所有的神仙名，最先以指定的形式給班上發言較多的學生命名，上課提問時就叫“仙名”。封完這些“神”之后，其他的神仙由學生競爭上崗，對于喜歡的神仙名可以預定，課下先跟我說，當上課回答問題答對3次以上后就正式冊封。這樣上課時我就直接叫“仙名”。學生感覺很好玩，積極性也很高，覺得能當個神仙挺自豪的，因此上課舉手發言的學生比以前多了。當上“神仙”的學生，若課堂表現不好了，先給一段考察期，表現還不行的就撤除他的仙職。

2.課堂上發言及平時分加分的嘗試。

我請課代表每節課上把發言的學生的名字記下來，不管回答的是否正確，只要肯舉手想回答問題的，就說明他上課在聽講，并且進行思考了，這些名單再進行匯總，我再相應地增加學生的平均分。這個方法同樣提高了學生的積極性，也鍛煉了他們的口頭表達能力。

3.控制課堂紀律方面的嘗試。

魯迅先生說過：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”我要求學生上課聽課時，要在沉默中滅亡，要保持良好的課堂紀律；要求回答問題時，要在沉默中爆發，要積極舉手發言。當班上紀律不好時，我就提醒他們“該在沉默中滅亡了”，要回答問題時，就要求他們“小火山該爆發了”。我發現對于學生不能用吼的，一味的批評與“鎮壓”，不能起到很好的效果，因此，只能智取不能“強攻”。

4.課堂教學內容和例題選擇上的嘗試。

數學課上，公式計算很多，學生覺得枯燥，上課容易打瞌睡。我上的班級中，有一個班，一周共5節數學課，有3節課在下午，到了第三節課，學生感覺特別疲勞，想睡覺。當發現很多學生表現出想睡覺的情況時，我就把新課先停一下，中間插一個趣味數學題，緩解一下他們的疲勞。比如教學等比數列求和時，我給學生出了一個問題讓他們思考：假如一個月有30天，從第一天起，我每天給你100元錢，但你每天還我一點，第一天還1分錢，第二天還2分錢，第三天還4分錢，第四天還8分錢，后一天還的錢數是前一天的兩倍，問學生愿不愿意。學生一聽到錢立即來了精神，覺也不想睡了，問我是不是真的。有的學生也不管那么多，只要是我給他錢他就愿意，結果用等比數列求和公式計算出他一個月要還我一千多萬，而我只要給他3000元就可以了，學生直呼上當，此時他意識到2的29次方是很大的數，下次再用類似的題目給他做，他就不再上當了。這樣學生既有了精神聽課，又學到了知識。

在例題的處理上，我盡可能地設置為與實際生活、與本專業密切聯系的問題，使學生容易接受。對于公式的講解，我也盡量想出口訣，以便于學生記憶。比如講授交集、并集的符號時，為了使學生便于記憶，我在講授時將字與符號形象聯系起來，交集的“交”字中間“八”字開口向下，所以交集的符號為“∩”；并集的“并”字，最上面兩筆，開口向上，所以并集的符號為“∪”，學生根據字形即可判斷符號的寫法。

5.對概念講授、知識鞏固上的嘗試。

李陽有瘋狂英語，我想數學課也可以模仿。對于一些概念、公式多讀，讀完再背；一些解題方法我把它們寫成口訣叫他們背；課堂上反復讀背幾遍后，下節課一上課再提問，并且記錄回答的情況，與平時分掛鉤，因此學生就會有點壓力，課上讀背的時候也比較用心了。

六、課題研究的方法

通過課堂教學中教學模式、上課提問方式、平時成績的評定、課堂紀律的調控及課堂氣氛的調節等方面的教學實踐，我請學生寫聽課感受，收集學生的反饋意見，對學生的數學成績進行分析，以初探此類方法對學生學習的影響。

七、課題研究的成果

經過一年多的不斷嘗試，學生對數學課從畏懼到喜歡，上課舉手發言的人數大幅提高。在去年的全市統考中，04級兩個班在20個參加考試的平行班級中分別排名第一、第三。在全校的學生評教中，三個班的評教分數分別為：99.33、94.86、97.8，高于全校90.69的均分。

教師在教學中變得有激情，不斷地探索，希望找到更多更好的教學方法，讓學生學得更好，從而師生之間建立了和諧融洽的關系，所以教師不再畏懼上課，學生也不再畏懼聽課。

八、課題研究的結論與不足

實踐證明，教師要善于發掘學生的積極性，學習應該是快樂的，輕松的課堂是學習的搖籃。我們要根據所教學生的特點，創設引人入勝的情景，調整課堂教學的模式，在傳統教學的模式上改革、創新，真正做到讓學生學有所獲、學有所成。但實踐中我發現，對于課堂紀律很差或入校分數低、基礎較差的班級，以上一些方法實施后效果不大；對于綜合高中班，課時緊、內容多，也不適用，因此今后教學中我還將不斷地進行嘗試與改進。

參考文獻：

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