喚醒主體意識，秀出個性華章

摘 要 ： 針對當前教學過程中，學生對語文學科的厭倦情緒，教師應積極引導學生樹立大語文觀，激發學生學習語文的興趣，培養學生的主體意識，使其積極積累知識，構建知識個性體系，張揚個性，秀出華章，寫出個性化美文。

關鍵詞： 中學語文教學 主體意識 創新能力

語文作為一門基礎學科，其重要性，前輩時賢已經發表過很多精彩的見解。學好語文，能使我們正確地掌握和使用祖國的語言文字，提高審美鑒賞能力，加厚民族文化底蘊，增強民族自豪感……然而在現實的教學中，情況卻又與此相去甚遠：學生唯一可以不用記的課表就是語文，上自習唯一可以不看的書就是語文書。為什么會產生這種現象呢？作為語文教師，如何走出語文學科的這一尷尬處境呢？下面就淺顯地談談我的認識。

一、學生對語文學習的情況和困惑

教師或者社會人，大多都會高度重視語文的學習，甚至有些人走上工作崗位后還大發感慨地說，哪怕其他所有的科目學不好，也要學好語文。這也許有些夸張，但卻真實地反映了語文對一個人的重要影響和作用。但是學生對語文為什么不感興趣呢？通過調查發現學生們很喜歡小說、詩詞、曲賦，但是一旦把這些東西放入課本，即使內容一樣，學生們也會望而生畏。而那些學習成績較好的學生，他們對語文的情感也是相當復雜的。他們本意喜歡，但上課不喜歡，可為了考試又不得不喜歡。這就不得不令人深思了。學生真的不喜歡語文嗎？我想問題的關鍵就是考試。課外學生的閱讀是一種休閑，沒有精神負擔，沒有各種束縛，但是一旦放入課本，當他一看到文章，首先考慮的就是怎樣理解分析它，考試會不會出相關題，怎樣才能做出正確的答案，不會丟分。加之語文的學習雖有較長的時間，學的知識也已有一定量的積累，但是考試時怎樣將知識儲備轉變為知識個性體系和能力，并結合自己比較豐富的生活體驗，在答卷中較好地反映出來，答出優秀答案，這是學生們普遍面臨的困難，也是需要學生花費心血精力做的。一旦教師指導不夠，他們就會感到迷茫，不知該怎樣學語文。興趣是最好的老師，而大多數學生對語文的學習也就是怎樣能得到高分，甚至有的學生學習語文就是為考試，他們沒有認識到學習語文的意義，這樣學生對語文的興趣就被應付考試的理性分析所消亡了，從而學習語文就成了被動的應付。他們不是積極主動地學習語文，更不會把語文放在大環境中學習，進而學好語文，以致形成惡性循環，語文科目也因此成為最尷尬的學科。怎樣才能改變這種狀況，扭轉這種局面呢？

二、樹立大語文觀，喚醒主體意識

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。針對學生對語文科的被動應戰的現狀，教師要積極設法增強學生對語文的興趣，并逐步激發他們學習語文的主體意識。

（一）從遠處著手，引導學生樹立起大語文觀。

語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，中學語文教師在現代中學語文的教學過程中，必須改變教學觀念，深化教學方法。首先要積極引導學生樹立起大語文觀。那么什么是大語文觀呢？即讓學生充分認識到語文不僅僅是課堂上的語文課，走出教室所面對的社會也是語文的天地，包括路途中的指示牌、大街小巷街道的名稱、各種廣告、電視電影中的臺詞、交往中的對他人的稱呼、待人接物的態度等。“人生處處是語文”，如果學生們能意識到這一點，再加上教師的適當而具體生動的引導，學生就會對身邊的各種現象加以注意、分析，最終和自己的人生體會聯系起來，得到人生的感悟，進而就會懂得學習語文的重要意義，從而產生學習語文的濃厚興趣。一旦興趣激發出來，學生就會對語文課堂有主動性，上課就會用心，掌握知識也就牢固，做題也就得心應手，就有了和其他科目一樣的成就感，也就會變被動學習為主動學習。其次要注意挖掘教學內容的內在樂趣，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的欲望，推動學習的進程。再次要善于抓住中學生的天真、好奇，容易對各種事物提出問題的年齡特點，依據學生心理特征認識規律，開發和利用學生的好奇心，挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生對語文學習的興趣，激發學生用自己的思維能力體驗探知的全過程，體驗教學美；在語文課堂教學中，要設法讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素，最終產生對學習的興趣，誘發創新欲望，進而喚醒他們學習語文的主體意識。

（二）轉變教學方式，改變作業和出題形式。

學生的主體意識是隨著教師主體意識的覺醒而覺醒的。面對競爭激烈的考試，考試成績無疑是學生的“命根子”。如果學生對語文科目產生濃厚的興趣并投入大量的時間精力攻讀，而成績又提不上去，那么學生的興趣就會減退，就有可能失去主體意識。而近幾年的中高考試題也正向考察學生的思維、情感、個性等方面過渡，為學生充分張揚個性提供了舞臺，不再是局限于死知識的考察。所以在學生發揮主體意識，廣泛涉獵課外語文知識，豐富情感后，教師就應在教學過程中將教學重點從傳授知識轉移到傳授思維方法，指導學生調動自己的知識及情感體驗與考試答題有機結合。

三、積累知識，構建知識個性體系

教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”即“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根”。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個國家的發展需要創新，初見端倪的知識經濟呼喚著具有高素質的創新精神、創新能力的人，面對21世紀科技飛速發展的挑戰，教育和培養創新型人才就顯得十分重要。可見作為一名教師，在中學這個基礎教育階段必須致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，進而逐步培養學生的創新能力，使其構建自己的知識個性體系。

正如一位專家所說，知識有明確的知識和緘默的知識，有靜止的知識，也有不斷編碼的活化的知識，做事的過程中不斷學習的知識，只能在做事的過程中不斷地學習；還有許多只可意會不可言傳的知識，還有很多是智慧性的知識，而這些知識不是在教師既定的傳授過程中就能夠學會的，它需要做事，需要回到生活，需要有豐富的感受，才能把握，尤其是那些智慧性的知識。因此教師應善教善放，指導學生通過學習教材進而獲得創新的方法。當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣做只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，就容易使學生“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在語文教學過程中我們既要善于教導學生，也要學會如何放手讓學生自主學習，培養他們的想象力。我們應教會學生探索知識的方法，然后在學生掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質的飛躍，以求創新精神的培養。我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。還應讓學生學會獨立思考，對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于創新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。在語文教學中，在我們把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習時，還應該注意發展學生的想象力。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，這樣才能讓學生更容易接受。在現實的訓練中，教師要喚起學生豐富的想象，拓展學生的思維空間，使學生實現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創新思維更符合現實。

學生在學習過程中既要注重基礎知識的學習積累，也要注重建立起兩類知識體系，在學習過程中掌握多種方法，提升思維品質，學會在繼承中發展，在傳統中創新，不斷培養和豐富自己健康、文雅、高品位的情感，進而構建起自己的知識個性體系，并在考試答題中充分體現展示出這種個性。例如下列幾道試題就充分體現了對學生語文素養的考查。一是：請寫出部首相同的四字短語。二是：請用十個不同的含有卷舌音的字，組成一句話。第一題改變了以往單一的判斷題型，而讓學生充分發揮自己的主體性，展現自己知識的積累，同時反映自己的個性情感，考查的是緘默性的知識。如果改變為：請聽寫下列短語，就會將知識變為不動的了。第二題考查學生個性情感和個性化知識體系。它既考了語音知識，又考了語法知識、字形、審題，有利于推廣普通話，更重要的是它將知識和學生的個性結合了起來。如果學生平時是死記知識，則很難做出。而對于那些有一定的知識積累又有豐富情感體驗的學生相對就容易多了。所以在喚醒學生的主體意識后，教師還要指導學生豐富知識積累，積極構建知識個性體系。

四、豐富情感，張揚個性，秀出華章

隨著中高考改革的不斷推進和深入，中高考以及其他各種考試都由考知識轉向了考情致和考個性，主觀題相應增多，作文的命題也發生了重大變化。從過去的命題作文到材料作文，到看圖作文，到這幾年的供料話題作文。（盡管有的省回到了命題作文，但已不同于以往）作文命題的開放性越來越大，即作文留給學生的自主性的空間越來越大，這幾年的作文對文體也做出了全面的放開，這樣作文對學生的限制就少了，但對學生作文的思辨性、情感性、語言風格、文化個性等都有了更高的要求。它要求高中學生要有自己的情致，有自己的個性情感，因此在主觀題及作文中就應該充分張揚個性，答出個性化答案，寫出個性華章。如請用十個不同的含有卷舌音的字，組成一句話，這道題考生就能寫出如：“長征唱出茁壯成長之章；志者支持知識而崇尚智者；智者重治真知而慎正身……”這樣優秀的短句。無個性，就無作文。

每一位學生都是具有個性的風華少年，每一位具有個性的風華少年，只要進行內心驅動地寫作，寫出來的文句，就會文采熠熠，個性鮮明。個性和寫作從來就沒有分開過，所以學生在平時學習中要注重積累和豐富自己的情感體驗，將所學知識內化為自己的東西，不再是簡單地模仿別人的樣式，套用別人的語言風格，假借他人的情感體驗……而是做到個性化感受，個性化思維，個性化題材，個性化語言，個性化說理，個性化描寫，個性化抒情……做到“新瓶裝新酒”，張揚個性，寫出個性華句華章。

總之，面對當前的語文學科的尷尬局面，教師在語文課堂教學過程中，要改變思想觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，引導學生多角度、全方位地思考問題，使學生在創新思維訓練中，開辟一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，成為具有創新能力的有用之才。