創新備課管理，構建個性課堂

凡事預則立，不預則廢。有效的備課，是提高課堂教學質量，促進教師專業成長的重要保證，備課管理也是學校教學管理的重要內容。然而目前較多學校的備課管理方式單一，不能反映教師的真實備課過程，不能開發教師備精品課的潛能；教師的備課與實際教學相脫節，教師抄教案應付學校檢查、低質量簡單重復的現象普遍存在；有的學校對備課疏于管理，教師課備的多與少、好與壞缺乏相應的指導與評價，其危害深遠。為了克服以上弊端，減少教師的無效負擔，引導教師進行學習和思考，備出精彩的教案，助推教師的專業成長，筆者認為需要創新學校的備課管理，通過有效的備課管理引導教師形成有自己特色的精彩課堂。

一、創新備課管理的理念

思想決定行動，要創新教師備課的管理必須創新對備課的認識，從而創新教師的備課方式和課堂教與學的方式。

1.備課應有多種呈現方式。如果把書寫教案稱為顯性備課，那么教師的研讀教材、搜集信息、查閱資料、準備媒體、準備實驗、了解學生、思考教法、自我學習就稱為隱性備課。很多的隱性備課是無法也是不必寫在備課筆記上的，因此需要創新備課記載的呈現方式，學校應允許多種備課呈現方式的存在。

2.教案是給教師自己看的。備課是指教師在授課前根據學生的認知水平對教學目標、知識內容、教學方法、教學器材等方面所做的一切準備工作。認真細致的備課是上好課的前提，因此對教師的備課過程管理始終不能放松。書寫教案是教師把備課工作記載下來，以理清教師思路，便于查閱和課后反思提高，是教師給自己看的。很多名師的課很精彩，備課非常仔細，教案卻是粗線條的。因此學校對教案的書寫要求應以實用、方便教學、減輕教師工作負擔為宜，以使教師有更多的時間進行學習和思考。

3.好課是改出來的。大多數教師的備課年復一年，保持著原有水平，幾十年的教學生涯備課本堆了大半個柜子，打開備課本看看似乎是年年重復著相同的故事。如果能引導教師創新備課方式，在以往每屆備課的基礎上主動反思修改，那么多年以后，集幾十年功力于一課，我們的課堂則將越來越精彩。

4.備課、研課是教師成長的有效載體。備課是教師的日?；竟ぷ?，是教學理論和教學實踐的聯系橋梁，有效的備課不僅能提高教學質量，更能提升教師的教學藝術水平，因此在備課的管理過程中要納入提升師能的要求。

二、創新備課的記載方式

多年來書寫教案一直是教師認真備課的主要“見證”，然而現行的備課方式并不為廣大教師所歡迎，教案并不能較好地記載教師的備課成果以滿足課堂教學的需要。多數教師上課時不喜歡也不需要看教案，書寫教案更多的是出于對學校檢查的無奈。因此創新有效的備課記載方式迫在眉睫，要找到既方便教師教學又便于學校管理的備課記載方式。

1.反思性備課筆記。現在各校的備課記載本可謂是一次性備課本，用完了大多不再有利用價值，教師第二屆備課又多是原水平寫一遍相同的教案。教師的時間精力花在了低效率的抄寫上，如何讓教師在前一屆備課上課的基礎上得以提升呢？使用反思性筆記本可以解決這個難題。這種備課本印刷時每頁都預留第二次、第三次反思備課的空白（以列的形式空出），從而實現教師在第一輪備課、上課的基礎上進行第二輪、第三論的備課，既能節省教師的無效抄寫時間，使教師將更多時間用于研究與思考，又能方便教師主動地進行教學反思，提煉教師的教學，建立教師教學反思的長效機制。

2.積件式備課袋教案。課堂是動態生成的，教師備課的很多內容都無法寫進教案，若要寫進教案就太耗時費力了，而這些材料在教學時卻是非常有用的。因此如果采用積件式備課，把一節課的邏輯安排、圖像、知識背景、教學故事等分解成若干文本、圖片、圖表等以積件形式呈現，以課時章節為序收集，那么將方便課堂的展示和使用，也方便后續的二次備課、反思修改和去劣重組。

3.教科書批注式教案。此法緣于大多數教師上課時并不喜歡看教案，而更多的是喜歡使用教科書。把上課的流程、關鍵點、疑難點，知識的比較歸納、板書等批注于課文或插頁于課本，使教師上課時一目了然，既方便使用，又方便教師修改完善，深受教師歡迎。

4.電子教案、網頁教案。電子備課是利用電腦與網絡技術，以電子文本、課件、網頁等形式呈現的教學預設。它具有儲存、修改和共享方便的優點，能減少教師的工作強度，提高工作效率。但目前缺點也很明顯，較多教師簡單地復制或下載他人教案，未充分進行自己的加工和吸收。因此使用電子教案時，應加強管理和監督，提倡教師原創。

三、創新備課的模式

教師的個人閱歷、教學水平、教學風格和個人喜好各不相同，因此備課時應允許教師揚長補短，使用自己擅長的備課方式，這需要學校創新備課的模式，既要讓教師選擇自己特長的備課方式，又要考慮有相互學習、切磋的平臺，以共同提高。

1.特色備課與常規備課的選擇。備課是復雜的創造性勞動，需要充分發揮教師的自主性和個性特長。特色備課就是讓教師根據自己的特長選擇方便、省時、有效的備課和備課的記載方式。而常規備課則根據教研室的要求進行備課、撰寫相應格式的教案。

（1）特色備課的選擇。在開學前教師選擇適合自己的備課方式，新教師一般應選擇常規備課，申請特色備課的教師需填寫申請表，注明備課成果的呈現方式，經學校審核通過后生效。

（2）特色備課實行資格認定制。學校要組織力量隨堂聽課、學生問卷調查、過程質量監控，如果發現教師備課不精，教學質量不達標，學生課堂評價差，先進行個別談話，如果無法整改的就恢復常規備課。

2.集體備課和個人備課的結合。集體備課是指以備課組為單位，把個人備課與集體協作相結合，發揮團隊優勢，互利互補共同提高的一種備課制度。以我校的集體備課為例，其基本流程如下：

（1）保證時間。我校各學科按分年級的備課組活動，并把各組的活動時間排入課表，周一至周五上午的第三、第四節分別是語文、數學、英語、科學、社會，周一上午的第一、二為體藝組進行集體備課活動。教務處每天派人進行檢查簽到，保證教師準時參加集體備課。

（2）分工合作。在每個學期初，各備課組長把本冊的教學內容以章節為單位分解到本組各教師落實主備任務，要求主備教師提前一周將文字稿發給組員，而非主備教師在討論前須個人預備課。

（3）集體討論。要求提前討論下一周的教學內容，主備人針對下周課的教學思路、教學中的難點、疑點、易錯點提出自己的教學策略，其他教師發表各自的意見、修改完善。

（4）形成共案。主備教師根據討論的結果，進行修改和完善，形成共案，用電子郵件發給全組，供大家參考查閱。

（5）個人二次備課。集體備課的共案只供教師參考，教師應進行個人二次備課，形成自己的教學個案。

3.網絡備課。網絡備課是基于校園局域網或互聯網環境下的一種交互、共享的備課方式。其優點在于備課中將電子教案與教學課件等資源有機結合，形成具有自己風格的網絡教學資源，也有利于學生自學；把教師優秀的教學經驗和成果在網絡上共享和保存，即使再過幾十年，也能在網絡找回一切；方便管理和應用，網絡備課不受時間、地點限制，只要接通互聯網，不論身在世界何地就都可以進行瀏覽和備課，學校也可以隨時隨地進行考核和檢查。因此它是一種很有前途的備課方式，但需要教師有一定的現代教育技術水平做支撐。

四、創新備課的評價與考核

學校對教師備課的評價與考核除定期的例行檢查外，更重要的是以備課的管理為抓手推動教師的業務提升，激發教師的工作熱情，建立多層次的教師教學交流、共享和相互借鑒的平臺。

1.備課等級認定。根據教師呈現的備課材料從科學性、教學藝術性、內容系統性、個人特色角度進行評價，結合學生的課堂反饋與隨堂聽課確定其備課等級，列入師能考核材料。如果備課當中存在問題，則向教師提出指導性意見與建議。

2.隨堂聽課檢查。最能反映教師備課質量的是課堂。如果不能有效地實施教學，書寫得再漂亮的教案也是徒勞。因此應落實領導分學科隨堂聽課，課后了解備課情況，肯定優點，交流存在問題。

3.二級備課成果展評。第一級是教研組層面、所有成員教師在期末把自己的備課材料（整個學期）送到展評室，組內教師進行觀摩和評分。第二級展評是各教研組把優秀的備課材料送校級展評，全校教師參與觀摩和打分，評出優秀的個人和先進的教研組集體。這樣優秀的備課經驗得到了推廣，精神也得到了激勵。

備課是教學的基礎工作，教師大量的時間和精力都消耗在備課上，因此要創新備課管理，提高備課質量，減輕學生的學習和教師的工作負擔責任重大、意義深遠，我們應投身教學創新實踐，為實現高效的教學管理而奮斗，形成有自己特色的精彩課堂。