“一體化”在電工學教學中的運用

摘 要： “一體化”在電工學教學中的運用，以掌握理論和技能為目的，以團隊合作、師生互動為前提，以“化整為零、各個擊破”為手段，使教與學融為一體，營造了互相激勵、愉快學習的氣氛，取得了“人人提高，整體進步”的效果，不失為“一體化”教學中最有效的教學方法之一。

關鍵詞： 電工學教學 “一體化”教學 “能力為本”

目前，技工學校的學生普遍基礎薄弱，學習積極性不高，創新能力缺乏，對課本理論知識難以全面掌握，與社會對實用型技能人才的需求相差甚遠。傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產實習相結合；學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣；理論學習具有盲目性，缺乏針對性等問題。為切實提高教學質量，培養合格技能人才，傳統的教育模式已不再適應當今技工教育改革的需要，因此一體化教學模式正不斷深入各種學科教學領域，其在電工學教學中尤為重要。

“一體化”教學是我國技工教育正在積極探索的一種新的教學模式。所謂“一體化”教學，是指以“能力為本”為指導，將理論教學與實際操作技能訓練的實踐有機結合起來實行的一種教學模式。由一位專業課教師同時承擔專業理論與專業技能的教學。這種教學模式解決了專業理論與專業技能重復教學的問題，將應知的專業理論和應會的技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實習動手能力的培養。這種教學的有機結合使學生在實際技能訓練和生產實際過程中理解專業理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強學生學習和動手的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學習效率。同時，由于在“一體化”教學過程中注意了對相關專業理論及技能知識進行拓展和訓練，學生能具備一定的復合技能。理論與實踐一體化的教學模式，就是讓學生先對所學專業知識有一個感性認識，再上升到理論高度。同時又通過理論指導實踐，從而提升學生動手操作技能水平。

為了改善學生上專業課低效的聽課情況，促使專業課教學優質高效，筆者根據多年從事電工學教學的經驗，認為應從以下幾方面去做好一體化教學：

一

在講授電工學時，將理論教學與實際操作訓練的內容合二為一，組成模塊內容施教，而不是在電工學理論授完后再進入教學生動手實際操作的實習階段。

二

在電工學教學方式上，打破理論課與實習課的界線，采用在實驗室授理論，邊授理論邊讓學生動手操作的方法上課，或在短時間授完理論課后即讓學生進入實際操作訓練，實現理論課與實踐課在空間上的結合。

1.如：講述基爾霍夫第一定律：在任一瞬間，流進某一節點的電流之和恒等于流出該節點的電流之和。即∑I_進=∑I_出。

這堂課在實驗室里進行教學，如下圖1所示，對B節點I₁、I₂為流入，I₃為流出，筆者把它形象地比喻成大河里的水，流進去多少流出來多少，則I₁+I₂=I₃，這樣既形象又生動，如果再加之以實驗，配上電流表，如圖1所示，從表上就能讀出I₁+I₂=I₃。學生通過實驗既掌握了電流表的連接方式，又牢牢記住了基爾霍夫第一定律，即∑I_進=∑I_出。

通過理論和實踐相結合，空洞而抽象的理論變得具體化，便于學生理解和接受，能夠激發學生學習電工學的興趣。

2.電是看不見摸不到的東西，示波器能使學生看見電流的變化波形，“感覺”到的電流存在，揭開電流神秘的面紗。

如單相橋式整流電路（下圖2所示），在u₂正半周時，變壓器二次側的a端為正，b端為負，二極管V₁和V₃承受正向電壓的作用導通，而V₂和V₄承受反向電壓截止，電流流向為：a→V₁→R_L→V₃→b；在u₂的負半周時，變壓器二次側的a端為負，b端為正，此時V₁和V₃承受反向電壓而截止，而V₂和V₄在正向電壓的作用下導通，電流流向為：b→V₂→R_L→V₄→a。由圖2可以看出，盡管u₂的方向發生了變化，但流過負載的電流方向卻沒變。負載電壓和電流的波形如圖3的b、c所示，這種整流電路在整個周期內都有輸出，在負載上得到的是全波脈動直流電壓和電流。如果再用示波器一演示，讓學生親自動手去做，學生既能掌握示波器的使用，又能親眼目睹正弦交流電的變化規律（如u₂的輸出流形）和負載電壓和電流波形的變化（如u_L和i_L的波形），這樣便于學生理解和記住全波整流電路的電壓和電流的輸出波形，既豐富了課堂教學，又調動了學生的學習積極性，使學生從害怕電工學轉變為喜歡，進而主動去學習。“興趣是最好的老師”，只有讓學生喜歡上這門課，學生才會主動去學習、去觀察去研究，才能學好這門課程。

三

在電工學教學時間上，打破理論與實習人為地劃分時間段的做法（如每周安排一天實習時間），在時間安排上將理論課和實習課合二為一，成為“一體化”課程，不再分為專門傳授“理論課”或“實習課”，從而實現理論課與實習課在時間上的結合。

四

教師在教學活動中，有效地利用實習教學的優勢，積極創造條件，使學生學與習結合、學與思結合、學與行結合，激發他們的學習電工學的興趣，增強他們的自信心，使他們愛學、善學、樂學。為此，教師要做到如下幾點：1.配合基本功訓練，合理安排教學內容，如電工常用工具部分，少講多練，對理論性較強的環節如變壓器的原理部分，適當增加課時，做到循序漸進；2.采用掛圖、參觀、電教等教學手段，給學生良好的視覺感受，增強其對知識的理解與鞏固；3.能現場演示的實驗一定要進行演示，例如電機控制線路的安裝與調試的課題訓練；4.為了保證學生訓練的有效性，要嚴把考核關。

五

“一體化”教學要求教師不僅有豐富的專業技術知識講授專業理論課，而且要有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師，同時還要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，并根據技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯系實際，簡明扼要地講解相關理論知識，拓展學生的認知能力，做到共性問題集中講解，個別問題個別指導。教師還應站在電工專業發展的前沿，了解本專業發展方向，掌握本專業的新工藝、新材料，并將其及時充實到教學中。由此可見，“一體化”教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，將促使教師努力鉆研業務技能，不斷提高教學水平。

總之，電工學理論與實踐一體化教學法是技工學校專業教學中探索創新的一種教學方法，是將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學，師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論與實踐相分離的做法，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練有機結合起來，以基礎理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對理論知識的理解和掌握。這既能突出操作技能的訓練，又能使學生學到與職業技能有關的知識，從而培養學生的分析問題和解決問題的綜合創新能力，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量，使學生畢業后能夠更好地勝任本職工作。

參考文獻：

［1］電工基礎（第四版）.

［2］電子技術基礎（第四版）.