英語聽力學習策略及訓練方法

摘 要： 聽力，作為吸收語言、獲取語言信息的主要途徑之一，在英語學習中具有相當重要的基礎地位。根據二語習得理論，語言的輸入是語言習得的最基本條件。怎樣提高聽力水平，成為英語學習者越來越關注的問題。英語聽力訓練也已經成為英語教學的重要組成部分。然而，受各種因素的影響，英語聽力的訓練效果往往不盡人意。本文認為在聽力訓練過程中，教師的教學策略指導固然重要，但學習者的學習策略對英語聽力訓練效果有更明顯的影響。本文旨在對英語聽力策略進行分析和探討，通過對聽力訓練策略的本質理解，提高英語學習者的聽力效果。

關鍵詞： 英語聽力 學習策略 訓練方法

聽力過程是一個積極的認知心理過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果，無論是聽力過程還是其內容，聽力都比其他技能更難學習掌握，影響聽力的因素通常有以下幾個方面：很多情況下，學習者通常只有一次聽的機會；在多數情況下，學習者不能控制說話者的速度；遇到不懂的詞、詞組不能停下來請教別人或查字典；說話者的口語、方言及其他一些不規范的語言給聽者造成困難；口語中的連讀、弱讀、省音等現象常有發生；對一些常用詞匯沒有在頭腦中建立音、形、義的聯系；學習者自己不能正確發音也給聽力造成困難。

一、聽力理解的三階段

高效的聽力不是與生俱來的，而是要通過學習者后天的學習和訓練。克服影響聽力的各種因素，掌握正確的學習策略，采取切實可行的訓練方法，才能有效提高英語學習者的聽力理解能力。

根據美國語言學家安德森的理論，聽力理解過程可劃分為感知、分析和應用三個相互關聯、循環出現、不斷選擇和修正的階段。

（一）感知階段。指聲音信號進入感覺記憶（信息保存的感覺記憶時間約為1/4秒），然后經篩選，其中一部分進入短時記憶并被加工處理。在感知過程中，聽者的注意力集中于口頭話語，而口頭話語是稍縱即逝的，加之人的注意力有限，因而聽者所聽到的聲音只能暫時保存在形聲記憶中，如果此時聽者還不采用相應的策略，舊的信息很快就會被新的信息所取代。

（二）分析階段。指短時記憶中的信息經重組，編碼后，形成有意義的命題，聽者要對連續性的語流進行切分。切分的主要線索是意義，意義體現在句法、語音、語義三個層面上。在分析過程中，聽者以意義暗示或結構特征為基礎對口頭話語進行解析，而意義暗示和結構特征則是由單詞和信息構成的。

（三）應用階段。是指將形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯系，確定命題的意義，當新輸入的信息與已知信息相匹配時就產生理解。在應用階段，當形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯系時，大腦便通過積極的思維活動去分析，合成，歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實現意義的重構。然后將重構的意義而非原有形式在長時記憶中保留。

二、聽力的學習策略

聽力策略就是在聽音過程中，聽者為獲得、保留和解析新信息而被激發的心理活動過程。在聽力過程中經常體現和運用的，主要有以下幾種：

（一）調控策略。在聽一篇課文時，學習者會在聽音中出現注意力瞬間終止的現象，當發生這種情況時，聽力好的學習者會立刻意識到其注意力的不集中，并很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧后，一遇生詞，就會停止聽音，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。

（二）切分策略。實驗表明，聽者對不同長度的信號在反應時間上并無明顯的區別，一個意群被感知的速度不會低于音素被感知的速度。聽力好的學習者依據講話者的語調和停頓，能把口頭話語劃分成盡可能長的意群，如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會大大地減少聽者對語言符號反應的時間，使聽者更有效而準確地理解語篇。聽力差的學習者總是以單詞為單位，期望聽清每個單詞，最終卻只能記住支離破碎的幾個詞或句子，對整個語篇不能形成整體的理解。

（三）記憶策略。一般來說，聽者如不采取一定的策略，極難記住長段的內容和全部細節，這會影響聽者對材料的正確理解。聽力好的學習者，一般在聽音過程中善于利用英語特有的停頓、節奏等，抓住有利時機快速記下有用信息，在必要時，通過筆記等立刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯系，從而對語篇作出正確的理解；而聽力差的學習者不善于作筆記，不知道該記什么，而且抓不住作筆記的有利時機，聽時不能寫，寫時不能聽，有時由于速度過慢而顧此失彼，兩頭不能兼顧。

（四）預測和選擇策略。聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整個單詞或單句都聽得很清楚。聽力好的學習者在聽語篇時善于通過預測選擇要點，往往能根據選擇項推知材料的大致內容，善于捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等了解段落內容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關系，完整理解整個語篇；聽力差的學習者則往往抓不住要點，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到詞和句子的具體細節上，抓不住文章的主要信息。

三、學習的訓練方法

長期以來，聽力教學以教師為中心，強調通過對學習者大量的練習輸入提高聽力水平。這種教學模式將聽力理解過程理解為一個被動的接受性過程，從而忽視了學習者在理解聽力材料、處理信息和激活已有知識上所采取的策略。由于學習者的個體差異，所以要針對每一個學習者進行策略訓練，確實不容易。但教師可以通過對訓練內容、訓練方法作周全、詳盡的考慮，尋求滿足不同個體需要的訓練方法，努力培養學習者的策略意識。筆者在多年的英語教學實踐中，探索出一些切實可行的方法。

（一）預覽聽力內容，訓練自我監控能力。缺乏良好的自我監控能力，表現在：遇到聽音障礙時就放棄，并把注意力集中到獲取新信息上，在做聽力練習和測試時，為了幫助聽者克服難點，督促其注意力集中，提高聽力理解的效率，教師可進行聽前預覽，預測要聽到的句子、對話或短文的內容。另外，預覽可以事先對許多不熟悉的詞進行熟悉，尤其是生詞，還可以事先掌握一些數字和人名之類的特別信息。尤其是聽力材料中有許多人名，在不預覽的情況下，這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用，預覽后則可以避免這種中斷干擾。

（二）進行聽寫訓練，培養記憶和切分話語能力。聽寫是一種很好的訓練方式，也是培養聽力策略能力重要手段之一。聽一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或者是聽一些含有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標號或排序，都可以幫助聽者克服聽力障礙，強化記憶力。聽一些意義連貫的短小文章，則有利于聽者以意群的形式把握語段，培養把握全文的能力。

（三）聽后表述訓練，強化語意理解能力。“聽”是對輸入信息的加工和處理，在聽懂的基礎上將所聽內容表述出來，是對所輸入的信息在加工處理后進行輸出的訓練，聽與說是有機結合、相互促進的，在說的同時也能增強聽的能力。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。聽說訓練側重聽音答問和聽后復述。聽音答問是就所聽句子、對話或短文回答問題，這就要求聽者在聽音時要根據不同句式和不同疑問詞確定不同的聽的重點。聽對話內容時，需聽到雙方的身份、說話的話題、說話的地點。聽短文時聽者要帶著故事中的人物（who）、故事中的主題（what）、故事發生的地點（where）、時間（when），以及how，why等問題聽音，注意捕捉文中相關信息。聽音復述的主要形式是聽后進行口頭復述，其主要目的是培養整體的語意理解能力。

（四）擴充背景知識，減少語音依賴，提高推理策略能力。豐富的背景知識，會對聽者的聽力理解能力起到積極的效果，實踐證明，聽者對語音的依賴越大，其推理策略能力就會越低，理解聽力內容的能力就會相應較低。英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情及生活習慣等，常常貫穿于英語聽力材料之中，英語學習者應當博覽群書，了解中西方文化的差異，有意識地積累西方文化背景知識，努力減少聽音過程中對語音的依賴，提高推理策略能力。