用全局觀來規劃好高中文言文教學

摘 要： 文言文閱讀是高中語文的重要組成部分，在高考中占有大量比重，要高效地落實高中文言文的教學任務，教師需用全局觀念規劃好高中三年的教學，結合教材的編排與學生的認知規律，科學地定位高中文言文教學目標，實施步驟充分體現階段性特點，文言文教學方法力求務實、靈活。

關鍵詞： 全局觀 高中 文言文

不論哪一種版本的高中語文教材，古代文學作品幾乎都占據了半壁江山。在實際教學中，語文教師普遍高度重視文言文教學，課課精講，字字落實。對現代文的鑒賞可深可淺，可豐可簡，有的甚至略過不上，而古詩文則必上無疑。究其原因：一是文言文閱讀在高考中的比重大，且必須通過課內學習才能達到積累文字語法經驗、培養語感的目的，語文教師不敢忽略；二則因為相對于學生的認知水平，文言文閱讀有一定難度，學生在初中積累不多，如果高中三年訓練得法，學生的文言文閱讀水平就可以得到明顯的提高。這是語文教學中可以“教而見效”的一塊內容。實際如此重視，但有趣的是，在語文課堂教學的各種評比或公開課中，上課的教師都不約而同地避開文言文。因為文言文易上也難上。近年來，“為考試”的文言文教學所存在的諸多問題深受詬責，比如課堂教學中“重言輕文”、“重講解輕自學”、“重結果輕過程”、“方法單一、課堂枯燥”等。不少同行嘗試著在新課程理念指導下進行教學的改革與創新，也取得了一定的突破。本人認為要高效地落實高中文言文的教學任務，有必要用全局觀念規劃好高中三年的教學，結合教材的編排與學生的認知規律，在教學目標、實施步驟、具體策略方面做系統的計劃。這樣，有的放矢，計劃清晰，各個階段的教學就心中有底，腳下有路了。

一、科學地定位高中文言文教學目標

2008年高考文言文的考查，嚴格遵守考試大綱，在要求考生能閱讀淺易文言文的基礎上，考查了常見文言實詞、虛詞在文中的意義和用法，篩選和整合文中的信息，對文章內容和作者觀點態度的理解，鑒賞作品的形象和表達技巧等。而有些省份，則要求以簡答題的方式對作者的觀點態度和文段的思想內容作出評價。顯然，這是要求學生不僅要讀懂文意，而且要有更高層次的鑒賞。這與我們“為育人”的目標是一致的。

高中文言文教學的直接目標，首要是先讀懂。盡管現代漢語保留著不少古漢語詞匯，但文言作為一種交際工具確已退出了現代生活。學之難度，也在于此。通過一篇篇文言文的閱讀，高中學生了解了古代語言的用語習慣，積累了文言字詞、句法知識，對民族語言的變化和發展、古代文學發展史有了一定的了解。同時對其中所涉及的哲學、政治、歷史、軍事、教育、科學等各個方面的知識也有所理解。

人文教育，本來就是語文教學的重要任務。選錄進高中課本的文言文都是文質兼美的經典之作，閱讀中要引導學生從古人的進步思想、傳統美德中獲得精神的教化、人文的滋養，探究和繼承中華民族傳統文化博大的精神內涵，從中得到美的陶冶和享受。當然，文言文教學的最高之境，是超越高考的功利性，在高中階段，為學生奠定文言文閱讀的扎實基礎，使學生對傳統語言文化自覺地傳承和熱愛。

在實施過程中，擬定具體文章的教學目標宜盡量聯系單元目標、學期目標、高中三年的整體目標，可以根據文體特點，每課一得，有所側重，也可以兼顧三維目標，逐一落實。

二、實施步驟充分體現階段性特點

因為目標分層次，實施步驟也需作系統、整體的安排，結合教材編排與學生的認知規律，本著“由淺入深”的原則，螺旋式上升，分階段實施。

高中教材的編排暗含著階段性的特點。以人教版為例，充分體現了選文由淺到深，閱讀方法逐步訓練的階段性。必修部分：必修一是古代記敘散文，側重于學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關健詞語，概述敘事脈絡；必修二是古代山水游記類散文，重在品味文章的情趣與理趣，學法側重于以誦讀培養語感，體會文章的節奏和韻味；必修三是古代議論性散文，學法側重于借鑒古人議論的藝術，學會立論、論證，清晰地表達思想，感受古人的襟懷與睿智；必修四是古代人物傳記，要求知人論世，結合時代背景，在研讀人物與寫人手法的基礎上，有所拓展和延伸；必修五是古代抒情散文，要求品讀語言，披文入情，體味作者所抒發的情感，領略不同文體風格。選修部分，有《先秦諸子選讀》、《中國古代詩歌散文欣賞》等，以專題性研讀為主，加強了深度與廣度。教師在教學中應該注意這種編錄意旨。

在起始年段，教師要特別重視文言文學習習慣的培養、方法的指導，如勤查工具書，加強誦讀指導、訓練，做好字詞、句法的積累和整理，理清文脈，抓住主要信息等，以精讀為主，泛讀為輔。這樣到了高二下學期，學生就已具備了一定的文言知識積累，有了一定的自讀能力了。教師可以強調專題性研讀和廣泛性閱讀，在學習方法上側重引導學生運用所學自主解讀，在師生間合作探究解決疑難。教師也可以強調精讀、泛讀并重，相輔相成。

三、文言文教學方法力求務實又靈活

文言文的教學方法要力求體現兩個字：一是“實”，二是“活”。“實”是指教師實實在在地教、導，要正視實際學情、遵循文體特點，重視文章的字面教學，每一堂課，應讓學生既有語言文字的積累，又有對主題思想、人文情懷的感悟。“活”則是指教師的教學方法宜靈活變化，多至高中三年的所有文言文，少至一個單位，教法盡量不雷同，常換常新。

本人常采用的方法，除了傳統的串講法外，還采用下面幾種教法，取得了較好的教學效果：

1.朗讀背誦法。有些文言文，教師可以從整體感知語言美入手，以誦讀為教學重點來突破，如《赤壁賦》、《滕王閣序》，通過范讀、指導、競賽達到讀得準，讀得有感情的目的。學生讀順了，文辭之意之美，也就大體掌握了。如人教版必修三的《勸學》，語言點相對比較少，課堂重點則可以背誦為主。讓學生比比誰識記得快，他們有的先析文字理思路后再背，有的直接囫圇吞棗地“死背”，都各有益處。

2.給無標點語段斷句法。這是培養文言語感的好方法。古人教文都是先從“授之書習其句讀”開始的。現在許多高校自主招生考試，也采用這一方法。在實際教學中，教師可以重印課文，把標點刪掉，讓學生反復品讀討論，一般是文段讀順，斷句清楚了，文意也就基本明了了。

3.比較拓展法。在導學司馬遷的《屈原賈生列傳》時，教師可以把蘇軾的《賈誼論》與之相比較，兩人對賈生“懷才不遇”有著截然相反的觀點，這就是文趣所在。

4.各種語文活動法。如改編課本劇，適用于情節較曲折的文章，如《鴻門宴》、《觸龍說趙太后》等。或是引詩對聯，文言片斷改寫仿寫，展示譯文用文言表達，等等。這些有趣的語文課堂活動可以大大地激發學生的學習熱情。

5.練習法。如在導學《師說》時，本人在課堂中讓學生根據脈絡擬寫板書，在討論中評出優勝者。還可以自讀課文，讓學生在自讀的基礎上設計考題。

同是講讀課文，切入角度要根據文體特點、教學重點靈活安排，可從人物欣賞角度切入，可從作者及寫作背景入手，或是先抓作者的感情線索，或是直接先從比較寫法導入。