淺議初中思想品德課中的生活化教學

《思想品德課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。”這給思想品德教學指明了一個方向。思想品德課堂教學生活化，就是讓現實生活走進思想品德課堂，讓學生參與社會生活，改變過去那種與社會生活相脫離的德育說教，從而提高思想品德課教學的效益。

一、生活化教學在思想品德課中的意義

（1）體現學生主動健康發展的生命需求。學生是教育主體，課堂教學生活化，正是體現了學生主體發展的生命需求，它使課堂教學成為點燃學生智慧的火花，充分發揮學生的主動性與創造性，讓學生內在的生命力量健康地充分展現。

（2）呈現書本知識的生命狀態。讓書本知識呈現鮮活的生命狀態，是初中思想品德課堂教學生活化的重要標志。教師通過對教材的處理加工或補充教材，使文字符號的書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活教材。

（3）凸現課堂教學的生命意義。在生活化的課堂教學中，師生之間運用多種生活方式，以思想情感交流、對話、合作為策略進行文化傳承和創新的交往活動。在這種交往中，師生不斷地完善自我，獲得生命體驗發展生命潛能，實現自我價值，這就是課堂教學的生命意義。

二、生活化教學的實施策略

1. 以課堂為起點實施生活化教學，讓生活融入思想品德課堂

（1）課前準備生活化。思想品德課的教材內容大部分源于現實生活，但有的與學生的生活實際相差較遠。要讓學生感動，必須基于他們已有的經驗、體驗來提供素材。因此，思想品德教學內容應充分利用學生身邊的教育資源，要把生活搬進課堂教學，教師應對給定的教學內容進行大膽變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來改造和豐富教學內容。比如，在教學《師生情誼》一課前，可以讓學生了解老師的工作狀態，對任課老師來一次問卷調查，題目包括：“老師每天的常規工作有哪些？”“老師在工作中會遇到哪些困難？”“老師最大的心愿是什么？”“老師最大的煩惱是什么？”這樣的生活化設計讓學生在課前就受到一定的思想教育，更為順利實施課堂教學打下了基礎。

（2）新課導入生活化。導入新課的目的就是為了激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性。要激發學生的學習興趣，最好的方法就是從學生感興趣、熟知的日常生活入手，即新課導入生活化。例如，一位老師在上《明辨是非》中對待社會流行時，老師先說出自己的困惑，呈現常在網絡聊天時遇到的不理解的詞語，如“MM”“PK”“青蛙”“東東”等，讓學生幫忙解答含義。結果學生非常踴躍地參與，從此導入新課。

（3）教學組織形式生活化。心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。因此，給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。例如，小品表演食堂風波出現在《理解與寬容》的課堂，辯論賽“中大獎后”出現在了《誠實守信》的課堂，而校園新聞播報、人才招聘會等等都把鮮活的現實生活搬進了課堂。在教《我和父母》中報答養育之恩時，讓一名對父母的付出感受不深的學生腰纏重物，體驗母親十月懷胎的滋味，也收到了較好的教學效果。

（4）教學情景生活化。德國教育家第斯多惠說：“教學是一門藝術，教學的藝術不在于傳授知識的才能，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”思想品德課教學必須通過創設合理、科學的問題情景，誘發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，激發學生探索的欲望。教學情景的設置必須符合學生的年齡特點和個性心理，來自學生的實際生活，即教學情景設置生活化。只有這樣學生才會感興趣，才會有所感、有所發，才會收到良好的教育、教學效果。例如：在《與人為善》一課中，為了讓學生尊重、理解并主動幫助盲人，老師沒有空泛地講道理，而是讓學生閉上眼睛，并讓一個學生親身體驗，在老師用旁白、音效營造的黑暗世界中去感受盲人穿越馬路的痛苦與無助……收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

（5）教學評價生活化。生活離不開思想品德，思想品德離不開生活，思想品德知識來源于生活而最終為生活服務。思想品德課教學的最終目的是讓學生形成良好的道德品質和心理素質，從而指導自己的行為，成為國家、社會有用之人。所以，教學評價生活化也成為判斷一堂好課的標準之一。如教學《與人為善》最后環節時，教師可精心設置幾個典型情景，讓學生說說這時你該怎么做？學生回答后，老師不是僅僅停留在學生口頭的判斷回答層面給以鼓勵，而是讓同班同學舉例說明這些同學日常生活中的善舉，給予表揚。

2. 以課后活動為平臺，讓思想品德教學服務于生活

新課程的核心是幫助引導學生熱愛生活、參與社會，學會做人。學生良好的道德行為的形成，不是一兩節課能夠完成的，必須在社會實踐活動中得以鞏固和發展。因此，思想品德課要設計安排合理的實踐活動將德育延伸到學生的生活中，擴展到社會上，力求使學生將課堂教學獲得的知識內化于心，外化于行，讓學習為生活服務。

（1）與校園生活相聯系。如在教學《競爭與合作》一課后，可以組織進行中學生學習競爭力評價調查，讓學生正確認識自己的學習競爭力現狀，并與同伴互助，發揚長處，尋找差距，取長補短，制訂學習目標，在合作與競爭中共同成長。

（2）與家庭活動相聯系。我們可以通過家校聯系卡，向家長講明學校德育要求和目標，請求家長積極配合并及時向家長發放學生在家庭的行為反饋表，要求家長如實填寫，再有針對性地進行表揚和教育，將行為目標落到實處。如在教學《我和父母》后，要求學生召開家庭會議和制訂孝親敬長的計劃，并請父母監督，讓學生將愛父母的情感付諸實踐。

（3）與社區活動相聯系。開展社會實踐活動，如訪問交警叔叔，了解中學生遵守交通規則的情況；組織學生進行消防演習；參加“珍愛生命，拒絕毒品”的宣傳活動；組織學生調查身邊的污染源情況；組織學生到附近軍營參觀、去烈士陵園掃墓；邀請派出所民警到學校作法制報告、組織“模擬法庭”實踐活動等等。

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。因此，以生活理念構建的思想品德教學大課堂不僅可以優化教學過程，而且著眼于學生的發展，以學會做事、學會做人、學會生活為宗旨，使得以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落實到實處。

（仙游縣第四道德中學）