讓學生成為學習數學的主體

教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段，都應為學生的“學”服務，教師應引導學生積極地參與到教學活動的每一個環節中去，成為教學活動的主角。學生是教學活動的中心，決定學生學習效果的直接因素是學生對知識的加工水平。營造不同的教學環境，會出現不同的學習結果。導致這種差異的原因，是不同的學生對知識采取了不同的加工方法。教師的一切努力，必須經過學生的大腦，以學生的“學”為中介，在教學過程中，學生是認識的主體，學生學習的主動性直接影響“學”的質量，教師只是這一活動的組織者和指導者。

一、提高學生的主體地位

（1）以教師講為主變為以學生“學”為主。由于受應試教育思想的影響，數學課中注入式、一言堂的教學現象還普遍存在，課堂成了講堂，教師成了“講師”，學生則成了觀眾。這種灌輸式教學，剝奪了學生主動學習的權利，否定了學生的主體地位，當然這樣的課是不成功的。數學教學效果，不是看教師“表演”得多么精彩，而是要看學生是否真正參與了教學。教師要突破“自我中心”，調動學生參與教學的積極性，讓學生在“主動”中學習。啟發學生自主發現規律，讓學生自主尋找恰當的學習方法，能逐漸掌握解題思路，自己解決問題。教師不要一味地做教學活動的主宰，而應做學生自主學習的引導者和組織者，是幫助學生學會學習的人。為此，我在教學中堅持以啟發式為教學指導思想，在課堂教學中重“自學”重“討論”，讓學生動腦、動口、動手，做到多種感官參與教學活動，從而提高學生的學習能力。

（2）以學生多觀察、多思考、多討論為主。通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在引導學生參與課堂教學的全過程教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生積極主動地參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。由于數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，以達到開發智力和能力，提高創造性思維的品質，增強創造力的目的。因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。（1）讓學生多觀察。數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。（2）讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與公式的推導，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，如知識的橫向聯系，縱向比較，前后的銜接等，都需要學生多思考。

二、注重教學方法的研究，以優化課堂設計為主

教師施教之初，貴在引導?，F代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于會講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識，學會發現，學會創造。教學是教與學的協同活動，具有雙邊性，沒有學生主動積極地參與活動，即使教師的“獨角戲”演得再好，教學效果也不會理想。因此，我在進行課型設計時，就很注意根據不同教學內容、教學目標，結合學生特點選用不同的教學方法，全面調動學生的積極性。例如，立體幾何中的三垂線定理及其逆定理這一節，敘述了斜線、垂線、斜線在平面內射影以及平面內一條直線與這三者的關系。這一節課開始，可在復習平面的垂線與斜線的概念后提出以下問題：（1）平面的垂線與這個平面內的任何一直線關系怎樣？（2）平面的斜線難道不可能垂直于這個平面內的一條直線嗎？（3）該平面內的直線滿足什么條件就和斜線垂直了呢？（4）三垂線是指什么？由此引入課題、層層展開論證，既開辟了知識的新領域，又激發了學生求知的新興趣。通過這四個問題的回答，一方面充分調動學生積極思維，另一方面使學生對三垂線定理有了一個更深刻的認識。

三、創設問題情境，以學生答轉為問為主

傳統教學中，教師不僅是課堂教學的組織者和控制者，而且是絕對的權威，教師講、學生聽，教師問、學生答，只重視知識的傳授和積累，而輕視知識的創造和運用，學生很難擺脫被動的地位。這種“學答”式教學扼殺了學生的想象力和思維能力，不利于培養學生的創造力。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，要進行生動的創造。”學起于思，思源于疑。而“疑”這一重要環節往往被忽視，這正是造成學生“學而不思”的癥結所在。學生在學習中生疑并敢于發問，是學習主動性的表現。因此，教師應有意識地創設一定的問題情境，引導學生不斷地生疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極探索狀態，這對提高思維的敏捷性大有益處。教師可對學生的問題進行篩選，保留有價值的問題放到課堂上解決，使學生逐步明白提問的方法，提高問題的質量和層次感。在教學中，我

努力提高“問”的質量，并誘導學生互問，培養學生勇于發表自己的觀點，并鼓勵學生另辟蹊徑，別出心裁，培養學生的創造能力和創新精神。

四、注重課堂提問的設計，以激活課堂教學為主

課堂教學過程是師生雙方信息交流的過程，而課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是溝通教師、教材、學生三者聯系的主渠道。若教師具有良好的課堂提問能力，不僅能較好地激發學生學習的興趣，促進學生思維，而且能有效地發展學生智力，培養學生的能力?！吧平陶?，必善問。”深入研究課堂提問的基本原則、方式和技巧，并在教學中靈活實施課堂提問，應該是每個數學教師的必備技能。職校數學課堂教學都是圍繞某一特定教學目標展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程。因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持適度原則、適時原則、梯度原則。同時必須注重課堂提問的反饋評價環節，教師用簡明扼要的語言恰當中肯地對學生的回答進行評價，不僅是知識反饋交流的重要環節，而且是課堂教學中師生雙邊情感交流的重要渠道，必須講究提問的藝術性和技巧性。

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣，才能收到良好的教學效果。

（遵義縣石板中學）