追隨夢想 放飛心靈

一個沒有創造能力的民族，難以屹立于世界民族之林。創造教育理論和心理學、生理學的觀念認為，每個人都有創造的潛能，學生個個都很聰明。只要教師善于捕捉學生思維的火花和善于發現每一個學生的創造力，就能扎實推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，就能推動我校沿著辦學有特色、教學有特點、學生有特長的方向發展。當前，培養學生的創新能力已成為我國中小學實施素質教育的一個重點目標。我校將“陶藝”作為一門探究型課程逐步引進課堂，并把陶藝藝術教育與科學文化、藝術、環保等知識結合起來，成為對學生實施素質教育的一種載體和手段。由于用“泥”塑型既符合兒童愛玩泥巴的天性，又可鍛煉孩子手指的靈活性，通過一團泥塑造成型的過程可以培養學生的求知能力和實踐操作能力。同時，陶藝活動在提高兒童的造型能力、觀察能力、想象能力以及審美和創造能力方面也具有特殊的功能。

在教學中，我們以人的發展為根本出發點，把促進學生各項基本素質全面而各有特色的發展問題置于課程的中心，全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程的必然要求。如在《小泥人》一課教學中，我們在課前讓學生自主地收集資料圖片，使學生自覺、主動、廣泛地了解人類遠古時代的文化歷史背景。學生收集到了秦代兵馬俑，東漢的說唱俑，西漢的彩繪陶女舞俑，唐代三彩駱駝載樂俑……這些陶俑以其完美的藝術形式，生動逼真的神態，深刻地揭示了各種人物形態，不僅表明我國陶藝歷史久遠和古代制陶水平的高超，還向世人展示了中華民族雄厚博大的民族風格。在課堂內，有意識地創設情境，在制作前讓學生自愿選擇扮演自己喜歡理解的角色，或演或畫，利用所學藝術知識，表現遠古時代的用具、面具等古老文化。課堂效果生動活潑，學習氣氛輕松、濃烈。學生通過藝術學習活動，可以深刻感受到古代文化的淳樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發現、理解、創造、表現的樂趣。我們通過陶藝欣賞與制作，形象地接受科學、文化、歷史、經濟的學習，拓寬學生的視野，增長學生的見識。在《海底世界》一課中，我們有針對性地布置學生在課前了解海洋生物的有關資料，在課堂里，首先組織學生討論“你認識哪些海洋生物”？學生們群情激昂，各抒己見，紛紛介紹自己所認識的各種海洋生物。教師在此基礎上引導學生思考“海洋中不管小如拇指還是大如房屋的海洋生物，它們都由哪幾部分組成？你能畫一畫嗎”？接著展示各種造型的海洋生物讓學生欣賞分析，使學生分析了解藝術家是如何利用藝術作品表達對自然界事物的情感。學生在理解的基礎上，充滿激情地創作以《海底世界》為主題的陶藝作品。在取得較好教學效果的同時，增強了學生的道德修養，使學生的表現能力和創造能力得到開發，通過技能操作和作品欣賞，提高學生的審美能力。通過陶藝學習，培養學生的專注精神及吃苦耐勞、團結協作和競爭進取的精神。

在陶藝教學中，我們在不同的年級制訂并實施了不同的教學計劃。在低年級，讓學生去游戲泥土，感受泥性。動手捏制作一些隨意性的東西，初步掌握泥板、泥條的若干種制作手法，鼓勵學生創作一些簡單的作品。如在《我做的茶具》一課，我們采用順口溜的方法：“大茶壺，尖尖嘴，看著身邊的小茶杯，彎彎腰，抬抬腿，咕嚕咕嚕，倒了一杯水”，學生對課產生了興趣后再動手去做。在中年級，讓學生學習陶藝制作的基本成型方法，初步掌握泥土粘接與盤條共用的造型。如在《生日蛋糕》一課中，學生本來對此題目較熟悉，但必須強調泥板與泥條之間的粘接要牢固，并注重陶藝制作的成型方法，初步了解刻壓、壓印、粘接等紋理制作方法；《變化的罐子》一課中，就讓學生采用不同的技法去嘗試、去創作，效果也很好。欣賞優秀的陶藝作品，如欣賞《中國古代陶器欣賞》與《中國現代陶藝作品欣賞》時，讓學生在欣賞中了解陶藝作品的歷史與發展狀況。在高年級，讓學生練習陶藝制作成型方法，感受陶文化。在綜合運用各種技法方面，嘗試制作大體積作品，如《我造的未來建筑》，就讓學生坐下來、耐心做，初步掌握坯成型的基礎方法，嘗試用各種工具、特殊材料制作紋理，制作一些空間性、抽象性較強的作品。如《形體的堆積造型》一課中，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，用新的方法、新的可能性，創造出有個性的作品，引入釉料裝飾、燒制等知識。欣賞精致的古典陶藝，感受優秀的現代陶藝，提高學生的欣賞、感知能力，為以后的制作奠定更好的基礎。

實施素質教育的過程中，在我們近三年時間的不斷探索與實踐中，“陶藝教育”成為一個重要的突破口，“陶藝”在創新實踐中，已顯露出其在有效開發學生的創新意識和培養學生的實踐能力上的獨特功能。

總之，隨著教育改革的推進，小學階段的藝術教學，要注意對學生智力的開發，以創造力的培養為中心，進行必要的基本技能訓練。我們的培養目標并不是讓學生都成為藝術家，而是把陶藝課作為一種手段，一種載體，讓他們在玩中學的過程中自由創作，自由發揮，盡情地宣泄他們內心的情感，放飛學生的心靈，去追逐、去實現自己的夢想！

（焦作市博愛縣秀珠小學）