語文教學中創造想象力的培養

摘要：在語文教學中培養學生想象能力，是學生創造性思維培養的一個重要方面。從教材、學生心理、學習上看，在語文教學中培養想象能力成為可能。可以憑借語言材料運用對比、補充等或憑借形象的插圖、聲音等材料進行再造想象能力的培養；也可以利用教材中的懸念進行創造性想象訓練，要求發揮兒童的主體性，建立新型師生關系；注意豐富生活表象，培養豐富的情感。

關鍵詞：想象能力；可能；方法

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

一、在語文教學中培養想象力的可能性

（1）從教材上看，語文學科所選用的課文，是世世代代中國人集體創作出來的最優秀的作品。作品的創作過程本身就包含著作者的情感的想象力。如《觀潮》中就有這樣的描寫：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同天崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。這里作者把氣勢磅礴的錢塘潮比成千軍萬馬、天崩地裂，就是充分發揮了想象力。小學語文中的識字、看圖說話、造句、閱讀、作文等活動，只要運用得當，都可以極大地促進兒童創造力的發展。

（2）從學生的心理上看，小學是兒童心理發展的一個重大轉折時期。兒童入學后在教師影響下，想象力獲得了進一步發展，兒童想象的創造性成分增多，而且以創造性為特色的創造想象也日益發展起來。低年級學生聽了一篇故事，讓他們再復述一遍時，他們往往是一字不漏地復述；而中高年級學生，一般能借助自己的知識經驗，創造性地加進一些新的、別出心裁的故事情節。想象是學生順利完成學習任務和接受思想教育必備的心理品質之一。

（3）從學生的學習上看，小學語文教學的基礎性，決定了教學目的的實現，必須從基礎的語言文字開始。而“思維活動是言語活動的心理前提”“在語文教學中，在讀寫訓練中，在訓練語言的同時也訓練了思維，培養了語感，激發了想象力和創造力”。教師在教學中要求兒童按教學目的進行符合教材內容的想象，可以使學生形成

學習的“興奮點”，調動學生的主動性和積極性，而且能使學生把書本知識學得生動活潑。

二、在語文教學中培養想象力的主要方法

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創造新的形象的心理過程，也是過去經驗中已形成的那些暫時聯系進行新的結合的過程。根據想象的新穎性、獨特性、創造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創造想象兩種形式。

1. 再造想象能力的培養

再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產生新的形象的過程。因為再造想象中的形象不是本人獨立首創的，而是根據別人的描述或示意，運用個人已有的知識經驗，再現別人曾經設想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準確，而且要具有一定的創造性。再造想象在青少年的學習中顯得十分重要，是學生接受知識，理解教材的重要條件。學生想象能力的培養，主要是再造想象能力的培養。

（1）憑借語言材料，啟發想象。語言是思維的直接現實，思維的基本形式是概念，是用詞來表達的。語文教學的基礎性，決定教學目的的實現，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發想象，實質上經歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創造過程。①對比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發現事物間的變化與異同，從而引導學生去想象。②補充想象。藝術家的創作都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現，言盡而意未盡，達到“此處無聲勝有聲”的效果。例如：《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間。我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。③引導仿寫改編，展開想象。課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，引導他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易地被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文，科學童話改寫成說明文，根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

（2）憑借形象材料，啟發想象。形象直觀的材料，極易激起學生的學習興趣。讓學生根據形象的畫面、聲音、實物模型等材料，借助想象的翅膀，重新構想出生動形象的畫面，就是把學生大腦存儲的表象加以重新組合的過程，它體現了學生創造性思維發展的程度。其一，可以憑借插圖進行訓練。教學中運用好這些插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景，就能使學生的想象得以誘發。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效地培養了孩子們的想象力。其二，可以創設情境，進行訓練。創設一個良好的特定的情境，極易激發學生的思維和想象力。教學中，可根據教材內容和情節，運用多種媒體，創設情景，激活學生的思維。語文教學創造想象力的培養，可以從一年級開始就安排聽兒歌表演，聽故事補充結尾，中、高年級設計欣賞、分析、評論等練習，為學生創設想象和創造的空間。

2. 創造想象力的培養

創造想象是不依據別人現成的描述，而是根據一定的目的、任務獨立地創造新形象的過程，是想象者對已經掌握了的許多素材進行創造性的綜合，獨立地首創出新的形象。創造想象是創造活動的重要組成，學生的學習如寫作、畫圖、解數學應用題等沒有創造想象的參與也不能完成。語文教學中，可以通過“編故事”“續故事”“擴寫”“復述”等形式發展學生的創造想象能力。語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。對“想入非非”的學生不橫加指責，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導。同時，還要讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發學生的創造欲。這樣不僅訓練了學生的創造想象能力，也激起學生學習語文的興趣。

愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。而學生只有在復雜的社會生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實際生活的企圖，都會給創造能力的發展造成障礙。實踐是衡量創造價值的唯一標準，也是創造想象的唯一源泉。

參考文獻：

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(蘭溪市蘭江小學)