淺談美術課中的心理教育

美術作為美育的主要手段和途徑，它的主要任務不僅僅是傳授美術知識，也不僅僅是美術技能的訓練，而是通過學生內心達到審美狀態。它使良好心理得到培養和發展，不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協調發展，最后達到提高人的生存價值，體驗與實現美好人生的目的。這就是說，美術和美術教育還具有心育作用。那么，美術和美術教育又具有怎樣的心育作用呢？

一、美術作品、美術構成因素的心育作用

自古以來，美術及其教育活動就是人類醫治心理疾病，保障心理健康的一種手段。人們發現美術作品及其構成因素均具有良好的心理治療作用。心理學家還認為各種圖案、標志，甚至單一的美術造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構圖，均可被視為傳達特定聯想信息的符號，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、三角形的安定感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的眩暈感等等。據悉，二戰期間納粹集中營里，提審“犯人”的候審室的墻壁上繪著旋形紋樣，使人看了頭昏嘔吐，造成難以忍受的心理折磨，德國法西斯真可謂殺人不見血！著名的德國詩人歌德研究色彩的心理效應長達二十余年，他證明“藍色能引起人心理的冷覺， 紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力”。

二、美術作業過程的心育作用

美術作業的環境安靜、專心致志，具有嚴格的條理秩序性，有利于協助學生達到最佳的心理狀態。首先，美術作業過程是自由自主的，不帶有任何強制性，學生宜于在老師的引導下，敞開心扉，認識和發展自我，通過嚴格的作業程序要求控制自我，在獨立完成美術作業中認識自我。久而久之，養成學生自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年個性全面發展的核心問題。通過美術作業過程，學生自我意識覺醒，自我心理形成，他們自然會擺脫長期以來對家長和教師的依賴，使其依賴心理逐步得到矯正。也有相當數量的學生，缺乏認真完成美術作業的習慣，除了自身缺乏明確的學習目的外，嚴重存在著浮躁焦慮心理也是一個重要的原因。課堂上坐不下來，作業常是“半片子”，而美術作業強烈的秩序性是治療這類不良心理的良藥。老師要嚴格按照程序要求，一絲不茍地強化作業輔導，克服焦慮心理會收到立竿見影的效果。

三、美術活動的心育作用

美術學科課程外的美術活動課及學校各種美術活動的開展，例如：美術展覽、美術競賽、美術講座、美術墻報、美術興趣小組活動，為學生心理健康發展開拓了廣闊的天地。在這些活動中，增多了學生交往的機會、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間、學生與學生之間，平等、信任、同情、責任感等社會性情操內容得到極大擴充。同齡人之間容易產生感情上的共鳴，集體活動與學生個人感情相結合，無疑對發展學生的自主心理、進取心理、相容心理，克服和矯治固執心理、孤獨心理、封閉心理，是大有裨益的。

（遵義縣第二中學）