試論新課標下的小學數學教學

一、加強數學思維能力的培養

思維能力是人的基本素質之一，數學的每一步進展，無一不是數學家思維方式的重大變更的結果。數學是思維的體操，數學教育對增進學生的智力方面所起的重要作用，一直為人們所肯定。在強調“素質教育”的今天，數學教學更應突出和加強數學思維能力的培養。我們所說的思維能力，不僅指抽象能力，還有想象力和形象思維能力。人們以往對數學思維的認識總是框在抽象思維的圈子里，不太注重形象思維，但科學研究表明，人腦同多種功能有關系。沒有抽象思維，似乎就沒有科學的發展和發現。我國著名科學家錢學森認為，科學思維主要是邏輯思維，而藝術思維主要是形象思維，這兩種思維的方式雖各有特點、各有側重，但在認識世界、發現世界的過程中，他們往往交織在一起，相互補充、相互促進而不是互相隔離的。所以，在教學中，在學生的形象思維能力的方法培養方面，就應采用一些做法。比如采用直觀法對數學中的有些概念進行教學，利用模型及要求學生動手制作有關教具激發形象思維。

二、注重對學生進行創造力教育

創造力主要由敏銳的觀察力、集中的注意力、高效的記憶力、創造想象力、批評性評價能力、創造性思維能力、創造性監控能力和創造性技能等因素組成。創造教育是在各種教育資源優化配置的環境里，以開發個性創造能力為根本宗旨的一種科學教育體系。因此，作為小學數學教學，也應該以培養和發展學生的創造力為根本宗旨。在具體的教學活動中，數學教學應堅持啟發式，反對注入式，努力創造適宜的教學情境，營造出“教師——學生”“學生——學生”的自由、平等的氛圍，鼓勵學生積極思考、自由交流，并大膽質疑，不斷產生新異的假設。在數學的階梯教學中，應該提倡“一題多解”，培養學生分析問題、解決問題的素質；設計“一題多問”，培養學生思維的深刻性；通過“一題多變”，提高學生應變能力。

三、注重非智力因素的培養

人的素質表現在許多方面，知識、能力、思維等等都是素質的組成因素，其中既包括智力因素，也包括非智力因素。要全面提高數學教學質量，必須在培養學生智力因素的同時，注重非智力因素的培養。非智力因素，它是由動機、興趣、情感、意志等五種因素組成，一般來說，非智力因素可轉化學習的動機，成為人們進行學習的內在動力。在教學中，教師必須激發學生的內在動力，激發學生的學習興趣。通過師生之間建立起來的一種平等的、和諧的情感，使學生能在一個平等的環境中接受教育，這樣才能使學生更好地學習知識。特別是對于后進生，教師必須面對現實，切忌求全責備，使這部分學生產生厭學情緒。在進行由“應試教育”向“素質教育”轉變的今天，在著眼于人的素質培養方面，我們不但要注意非智力因素對智力發展所起的調節作用，更重要的是非智力因素的發展本身也是數學教學的一個重要方面。因此，數學教學在培養學生智力的同時，一定要注重學生個性的發展，注重培養學生的學習能力與良好的學習習慣，使學生產生學習數學的興趣。

四、注重課堂教學的調控，對學生作出合理評價

心理學研究表明：小學階段的兒童注意力不容易集中，尤其是過了二十分鐘以后，學生的注意力開始分散。如何使他們在數學教學中保持高度的注意力，這就需要讓他們不斷獲得成功的體驗。因此作為數學教師，在教學中就必須常常對學生作出積極、合理的評價，讓他們感到數學的學習其實并不是一件很難的事情。例如，在一次數學課中，一個學生回答問題說得非常好，我正想表揚這個平時很少發言的學生，但是為了讓他對自己更有信心，我讓其他學生對他進行評價，他哪些地方說得好?一個學生指出：他說得非常清楚，而且思路也很清晰。這個學生聽了過后，整堂課一直坐得非常端正，而且聽得也很認真。因此，合理的評價可以使學生獲得成功的喜悅，同時也使他們更加主動地參與到數學活動中來。

五、重視學生能力的個別差異，注意面向全體學生

根據學生的心理差別，我們要做到面向全體學生，建立良好的師生關系，幫助后進生克服心理障礙，關心他們，使他們有信心學好，增強克服困難的勇氣。同時注意及時捕捉后進生的問題，發現他們的閃光點，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情，以達到全面發展。

總之，在小學數學教學中加強素質教育，就是要全面提高教育教學質量，全面提高學生整體素質。這樣，就能把素質教育推向一個新的高度，小學的素質教育也一定能取得喜人的成果。

（大城縣于家務中心小學）