學生現狀及數學教學對策的研究

從對我校學生數學情況進行調查的結果發現，數學成績差的學生并不都是智力不行，絕大部分學生的智力屬正常范圍，個別還屬于優秀范圍。那么是什么原因造成的呢？針對初中學生數學學習的現狀，讓我們來探討怎樣的教學能提高全體學生的數學水平。

一、初中學生數學現狀分析

（1）學生素養低，數學基礎薄弱。本校生源的實際情況是多數學生來自農村，“留守學生”多，父母雙親都在外地務工的學生人數幾乎占到一半。小學階段學生年齡小，學習目的模糊，自控能力差，缺少父母的關愛和監管。部分中學生仍然延續小學的不良行為作風，表現為自由散漫，不按要求完成學習任務；把學習當做包袱，作業照抄；沒有良好的學習習慣。小學數學基礎差，甚至有些學生簡單的分數加減運算都不會。

（2）學生缺乏學習數學的基本方法。多年的數學教學中，我深切地體會到，當前初中生在數學學習基本方法方面存在著一定的缺陷，聽課方法不對。小學教學通常采用反復講、練、考的方法，學生不需要動什么腦筋，中學教學內容多了寬了深了，學習比小學更注重結論的分析過程。聽課時，學生常常抓不住要點，顧此失彼，越聽越玄；記憶方法不對——機械記憶多，理解記憶少；浮于知識的表面，無法形成完整的知識網絡；數學思維方法薄弱，思路狹窄、呆板，應用知識受到嚴重制約。經常有學生這樣說：老師，我上課能聽懂，可課后不會做作業。

（3）學生厭學、消極、自卑，畏難情緒重。一些學生認為讀書太苦、太累，覺得數學枯燥、有難度，害怕學數學。對稍微復雜的計算或證明就出現厭煩、急躁的情緒，把學習當做包袱，回避數學學習活動，害怕回答老師提問，作業應付了事，學習常處于被動的應付狀態。這樣的厭學情緒往往造成學習困難，個別學生甚至放棄數學學習。

二、教學對策與措施

針對學生存在的上述問題，教師應不斷調整教法和對學生進行心理輔導，優化客觀環境和主觀因素，用老師

的真情、無私的愛關注學生，調動學生積極的學習情感，強化學習動機。通過生活實際中充滿趣味和奧妙的數學，感人的數學故事，幫助學生戰勝數學實踐中的困難，培養數學學習興趣，樹立學好的信心；指導學生熟練掌握各種適合自己性格和個性的學習方法，培養學生良好的學習習慣和思維品質。

（1）良好的師生關系幫助學生樹立學好數學的信心。有消極心理的學生，特別是“留守學生”，往往內心孤獨、迷茫。作為教師要隨時隨地傾聽這些學生的心聲，做到生活上多關心，思想上多溝通，學習上多指導，想方設法找到開啟學生心靈窗戶的鑰匙。根據個體的不同心態對癥下藥，進行心理引導，用真情推開一扇扇小心門，解開一個個小心結，激發他們的自尊心和進取心。具體教學中，從近處著眼，從低處入手，運用現代化教學手段結合通俗的語言，把抽象的數學形象化，變枯燥為神奇。重視師生間的情感交流和溝通，及時發現學生學習過程中出現的“疑難雜癥”和困難信息，隨時調整課堂教學，不斷調整教學起點，制訂出更切合學情的教學方案，消除學生學習數學的恐懼心理。通過一次又一次，一天又一天的嚴格訓練，使學生對學好數學充滿信心。

（2）從封閉走向開放，讓學生獲得有實效的學習方法。教師要珍惜與學生共同探討數學奧秘的緣分，充分尊重學生個體的差異，鼓勵他們說出自己的見解，讓課堂教學隨機應變，在變中求新，求發展，在發展中創新教學。多媒體技術和校本資源的有效運用，使課堂從封閉走向開放——開放教材，開放課堂，開放學生的思路；教學內容中的知識點結合社會生活熱點、學生的興趣點、關注點；擴展外延，豐富內涵，實行大數學教學觀，讓學生學得有趣、學得生動，盡情分享學習的快樂。老師自始至終有計劃有步驟地將學法指導巧妙滲透于課堂教學，讓學生在心情愉悅中習得數學，在有意無意間掌握“聽”的方法，訓練“想”的技巧。首先，教師提出的課題必須引起學生的共鳴，用學生聽得懂，樂意聽的語言，激活學生已有認知結構，打開“聽門’，專心聽講。其次，在合作交流中促使學生人人參與學習過程，認真傾聽要點剖析和概念的解讀，思考例題關鍵部分的提示和處理方法，疑難問題的解釋，提高學習效率。學生數學成績的好壞，與其是否掌握良好的記憶方法正相關。首先讓學生在應用中加強理解，在理解中記憶。其次要善于結合教學實際，傳授記憶方法。知識是智力的基礎，智力的核心是思維，“數學是思維的體操”。一從學生思維的最近發展區入手啟智導學，學會聯想，培養“直覺”思維；二從挖掘“問題鏈”開展變式訓練，一題多思維、多思路、多解法，讓學生明白用最簡單的方法來解決最復雜的問題，學會轉化的數學思想，培養“發散”思維；三從創設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源，學會深思，培養“猜想”思維；四從回顧一題多解的過程來開展評價，使學生學會反思和有效選擇，培養“批判性”思維。善于再現“原汁原味”的思維過程，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。

（3）不斷的成功體驗調動學生主動追求數學的熱情。一是讓數學大眾化，把數學知識“化整為零”，教每個學生都理解的數學，每個學生都學得會的數學，拒絕“難學”；二是把知識融入學生喜聞樂見的情境中，在熟悉的事件中開展數學活動，學生易學易懂常體驗成功，遠離“自卑”；三是適當處理加工教材，合理運用現代化教學技術，把抽象的數學知識轉化為生動的具體的激發學生求知欲的載體；四是把教師的“一言堂”變為學生積極參與的“百家爭鳴，百花齊放”的學堂，讓學生形成“數學”性格乃至做人品質；五是采取適當的調節手段，使學生的求知目標指向明確，讓數學學習簡單化、長期化，永不彷徨，實現厭學——想學——愛學——會學的轉化。

教師應是謙虛的探究者、學生的平等合作者、學生的真誠賞識者和學生個性張揚的促進者。教師要全身心地融入到學生中去，與學生一起交流，一起活動。在活動中，讓學生自由思考，自由發表自己的看法，甚至不同意老師的觀點，質疑老師，和老師爭論，但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發揮組織指導的作用。關鍵性問題，發動學生閱讀、思考、爭辯得出正確結論。這樣就能引起教師之心、學生之心、編者之心的心心相印，“疑中求思，思中探索”，構建有利于學生個體自由充分發展的動態課堂，煥發出數學生命活力。

（貴港市港北區實驗中學）