借助繪本閱讀提高低段學生的語言表達能力

摘要：小學階段是一個人語言能力發展的關鍵時期，必須抓住時機對學生進行扎實訓練。繪本閱讀是一種非常有效的培養學生語言表達能力的形式。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓練學生的語言表達能力：猜想情節，續說故事；欣賞圖畫，講述故事；情景表演，寓說于演；交流感受，發表見解。

關鍵詞：繪本閱讀；語言訓練；續說情節；講述故事

聽、說、讀、寫是每個學生都必須具備的基本語文能力。而說，是這四項基本技能中最直接、最常用的交流方式。說能促進聽、讀的能力，也能提高寫作能力。小學階段是一個人語言能力發展的關鍵時期，如果抓住這一時期對學生進行認真訓練，使他們形成良好的語言表達能力和說話習慣，不僅為學生的寫作打下扎實的基礎，而且也能為以后的學習、生活帶來方便。因而，在課堂教學中培養學生的語言表達能力，讓他們“能說會道”是小學語文老師義不容辭的責任。

但在實際的語文課堂中，我們卻發現現有的教材遠遠滿足不了孩子們說的需求。今年，我校開展了“平衡閱讀”的課題研究，向低段推薦了繪本閱讀。通過實踐，我發現可以借用和挖掘優秀繪本的力量，把繪本閱讀教學作為一種培養學生語言表達能力的補充形式。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本。兒童天生對圖畫有好感，蘇霍姆林斯基就曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本非常切合學生的心理，他們對繪本是百讀不厭的。那一個個創意獨特、想象新奇、個性鮮明、生動有趣的繪本故事能牢牢地抓住孩子的心，使他們產生傾訴的欲望。因此，只要教師稍加引導，就能使繪本閱讀成為提高學生表達能力的一個非常有效的方式。

一、猜想內容，續說情節

在繪本閱讀教學中，教師邊出示圖畫，邊講述繪本中的故事。通過娓娓動聽的講述把學生帶入到生動有趣的情境中。當故事講到關鍵處，教師戛然而止，讓學生猜想接下來會發生什么事。這時的學生，已經對故事產生了濃厚的興趣，對其中的人物、事件會感同身受，會迫切地在心里編織出各種各樣的故事情節。這時適時地引導他們講出來，就達到語言訓練的目的了。在上《貓頭鷹喔喔呼》這節繪本課時，我講述完貓頭鷹在一個又冷又黑的夜晚因為迷路而誤闖入一個母雞窩后，問學生：“母雞窩里來了只貓頭鷹，這可是件新鮮事！你們猜猜，母雞們會怎樣對待這位不請自來的客人呢？”學生們立刻聯系實際，發揮想象，各抒己見。有說“母雞們會熱情招待貓頭鷹，拿出好吃的給它吃”的，也有說“詢問貓頭鷹家地址，要幫它找媽媽”的，還有說“不歡迎它”的。無論何種答案，都要在充分尊重學生意愿的前提下，引導他們說說自己猜想的依據。這個環節，既豐富了學生的想象力，又鍛煉了他們的口頭表達能力。

二、欣賞圖畫，述說故事

看圖說話歷來是語文老師訓練學生說話能力的重要手段。既然繪本里有一幅幅精美的圖畫，這個資源當然得充分地利用起來。繪本閱讀教學中的看圖說話，也可以根據繪本內容的不同和教學環節的不同，采用多種多樣的形式。

（1）看圖續說故事。有些繪本故事比較長，如果整個故事都是由教師講述，一堂課會顯得比較單一。我們可以采用教師講述一半，學生續說一半的方式進行教學。這樣既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的語言能力。在教學《貓頭鷹喔喔呼》時，講到貓頭鷹因為不會“喔喔叫”，受到母雞們的排擠。后來卻因為幫助母雞們抓老鼠而成為了英雄。我請學生自己看繪本，然后根據圖畫內容說說貓頭鷹抓老鼠的情節。有的學生用概括的方式講得很簡潔，有的運用了繪本中的好詞好句講得比較具體，還有的用自己的語言說得比較生動。我對這幾種說法一一給予肯定，告訴學生對于同樣的內容可以用不同的方法說，這些方法各有優點。

（2）看圖仿說故事。不少繪本為了更貼近孩子的語言習慣，采用了并列式的結構，除了內容不同外，幾個段落的句式和用詞基本相同。對于這樣的繪本，教師可以先示范說開始的一、兩部分，提煉其中反復出現的經典句式和詞語，讓學生看圖仿說其他部分。如《小豬變形記》，講述了小豬先后偽裝成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡但都不成功，最后發現做自己才是最快樂的故事。寫小豬變形成其他動物時的幾段文字，句式都相同，教師在教學完開頭的變長頸鹿的部分后，可以讓學生仿照這段的句式，自己選擇小豬變形成其他動物的一兩個部分說一說。通過這樣的說話練習，學生可以多掌握一些有用的句式和詞匯，豐富與提升了學生的語言表達能力。

（3）看圖配說故事。在帶領學生讀完整個繪本后，教師可以讓學生充當配音解說員的角色，把整個故事講給其他同學或父母聽。一邊翻閱著圖畫，一邊配上自己的講解。適時引導學生可以運用繪本中的語言進行解說，也可以不拘泥于文本，運用自己喜歡的語句進行加工配說。我想對于喜歡動畫片的孩子們來說，這一定是件非常有趣的事情。這樣做既培養了學生完整說故事的能力，又促使他們養成想說、敢說、樂說的習慣。

三、情景表演，寓說于演

有些情節曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本非常適合以情景劇的形式進行表演。在表演的過程中，教師可以指導學生對繪本中的文字進行再想象再創作，可以用自己的語言代替文本中的語言，也可以把文本中的語言內化為自己的語言。在書面語和口頭語的轉換過程中不知不覺地提高了學生的語言水平，增強了學生的語言自信。

四、交流感受，發表見解

任何文學作品中都包含一個主題，這是作者希望與讀者分享的經驗，繪本也具有同樣的元素。但正所謂一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個孩子對相同的繪本欣賞完以后都會有不同看法。讀完繪本后，教師可以組織學生交流讀后感受。在此過程中，想方設法引導學生學會運用正確的語言來表述自己的觀點或感受。也可以就同一繪本內容選一話題或從許多不同的繪本中提煉一個話題進行討論或辯論，以此促進學生的語言表述能力。

當然，繪本閱讀之于學生的語言訓練還遠遠不止這些，更多的方式還有待于我們去探索。但不可否認，繪本以它特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起了學生極大的閱讀興趣。繪本閱讀豐富了學生的語言內涵，為枯燥的語言訓練帶來了鮮活的生機，為語言教學開辟了一個更為廣闊的空間。

（寧波市江北區泗洲路小學）