用建構(gòu)主義眼光審視數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在新課程實(shí)踐中的合作，大多停留于表面的交流討論，缺乏深層思考，甚至是“偽合作學(xué)習(xí)”。為此，我們在4個班級140名學(xué)生中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析得出，合理分配小組是合作學(xué)習(xí)的前提，培養(yǎng)交流習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)效益是合作學(xué)習(xí)的目的。鑒于此，我們嘗試用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來審視合作交流的全過程，以期悟出好的策略及措施，使合作學(xué)習(xí)能獲得更多實(shí)際效果。

一、從課堂內(nèi)到課堂外，全面關(guān)注合作的開展

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識不是由老師傳授而得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而得到，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)“社會背景”對學(xué)習(xí)者的作用。顯然，學(xué)生的社會背景有其廣泛的意義，大到社會學(xué)習(xí)風(fēng)氣，小到家庭背景、課堂中的教學(xué)情景。平時(shí)教師眼中的“社會背景”大多停留于班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)情景這樣一些可短距離關(guān)注的狹小范圍。而對課外的交流環(huán)境，像不同年級間的同學(xué)相處，回家途中的結(jié)伴而行以及其他生活領(lǐng)域的數(shù)學(xué)交流關(guān)注的程度還不夠。當(dāng)然，社會大環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響，教師似有一種無奈之感。但我們可以從課堂的合作交流入手，以課堂的正面效應(yīng)遏制

社會的負(fù)面影響，把合作環(huán)境擴(kuò)大到課外、校外。一方面可彌補(bǔ)在課堂上分組不好處理的欠缺因素對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響，另一方面讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在課外交流中不斷接受碰撞，形成新的更加穩(wěn)固的認(rèn)知框架。

二、從表面合作到課層建構(gòu)，縱向?qū)徱暫献鞯某潭?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程，是認(rèn)知框架的不斷變革與重組，是新的學(xué)習(xí)活動與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的直接結(jié)果。在這個過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者以及促進(jìn)者。從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，我們應(yīng)熟悉課標(biāo)，透徹理解新教材。按照課標(biāo)要求，縱觀教材內(nèi)容安排，感知、說理、推理三個促進(jìn)階段很明顯。如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)僅停留于各個階段的教材安排，那我們的合作學(xué)習(xí)難以取得預(yù)料的效果。從教學(xué)促進(jìn)來看，學(xué)生通過自主探索、合作交流形成的認(rèn)知框架，不是所有的學(xué)生都很成熟，部分學(xué)生對自己的認(rèn)知過程的深刻審視還缺乏足夠有力的理論參照，他們初步形成的認(rèn)知框架還缺乏穩(wěn)定性。因此，教師必要的講述環(huán)節(jié)還不能忽視，一方面對學(xué)生形成的認(rèn)知框架進(jìn)行有力的再碰撞，讓其重新審視自己的建構(gòu)過程，另一方面，對學(xué)生的建構(gòu)方法、建構(gòu)形式提供更加明確，更加成熟的理論支撐，增強(qiáng)其穩(wěn)定性。

三、從課堂評判到課外輔導(dǎo)，全流程梳理激發(fā)合作熱情

建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，“信念”是學(xué)生進(jìn)行不斷建構(gòu)的驅(qū)動力。信念必須通過合作理念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生克

服“為合作而合作”的機(jī)械操作傾向，由應(yīng)付合作轉(zhuǎn)為積極尋求合作的伙伴，由老師組織下的合作轉(zhuǎn)為自由合作，由課堂合作延伸到課外合作，由校園合作發(fā)展到校外只要具備條件的任何一處的合作，充分發(fā)揮合作效應(yīng)。因此，強(qiáng)化信念滲透要做到：一是通過與同伴合作交流，堅(jiān)信能夠從同伴處獲得新的認(rèn)知建構(gòu)的方法，解決自主探究過程存在的問題。二是通過與同伴交流，堅(jiān)信能夠?qū)徱曌约旱恼J(rèn)知過程，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加清晰穩(wěn)固。三是通過與同伴交流，堅(jiān)信能夠發(fā)現(xiàn)同伴認(rèn)知建構(gòu)過程中存在的問題，并能成功幫助解決，獲得自身價(jià)值的體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)解決的問題越多，提供的方法越好，自身的價(jià)值越大。與此同時(shí)，學(xué)校或老師有激勵學(xué)生增強(qiáng)信念的具體措施。一方面充分發(fā)揮評價(jià)杠桿的激勵和促進(jìn)作用，讓學(xué)生陳述自己在合作過程中解決問題的情況，自己探究到何種程度，是哪一個小環(huán)節(jié)影響了自己探究的進(jìn)展，是哪些同學(xué)提供了好的方法。對獲得收獲的同學(xué)給予肯定，鼓勵在探究過程中出現(xiàn)困難時(shí)積極尋求合作與支持；提供方法的同學(xué)給予表揚(yáng)，激勵在探究過程中敢于爭先，為更多的同學(xué)提供好的方法和技能，不斷實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生把合作當(dāng)成是獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要途徑，是強(qiáng)化已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種有效方式。

（咸豐縣甲馬池鎮(zhèn)楊洞中小學(xué)）