淺談初中數學新課程的實施

傳統的“數學”側重的是“數學家研究的數學”，而新課標的“數學”強調的是“大眾數學”。因為不可能也不必要讓人人都成為數學家，但數學的應用是廣泛的，各行各業對數學應用的要求又是有所不同的，所以義務教育階段的數學學習，就要求每個人必須掌握基本的數學基礎知識和基本技能，這些數學知識和技能是人們生產生活所必須具備的。因此，新課程的教育目標是讓人人學“有用”的數學，人人掌握“必需”的數學，不同的人學習不同的數學。為達此目的，實施數學新課程要有如下幾方面轉變。

一、教師教法的轉變

在傳統教學中采用的是滿堂灌的教學方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生，然后相對于公式、定理的應用，編擬出很多題目要求學生做，大搞題海戰術，從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的只是解題技巧。而數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。在新課標的指導下，課堂教學應該注意以下幾方面問題。

（1）教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者。例如在《探索三角形全等的條件》教學過程中，要學生自己動手，從一個條件（即已知一角或一邊）能否確定一個三角形的形狀開始，逐漸增加條件，并由學生回答哪些肯定不可以，哪些暫時無法確定，而后教師再進行講解。在學生探索已知兩邊及其中一邊所對角對應相等的兩個三角形是否全等時，學生很難舉出反例。此時應及時幫助學生出示反例，使學生很好地掌握這一知識。

（2）教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索。例如“絕對值”一節的教學，按四人一組把學生分成若干小組，通過合作學習，學生不難得出：①一個正數的絕對值是它本身，②零的絕對值是零，③一個負數的絕對值是它的相反數。在此基礎上，可繼續提問：①絕對值等于本身的數有哪些？②任何一個數的絕對值都是正數嗎？③若a＞0，則a=（ ）；若a=0，則a=（ ）；若a＜0，則a（ ）。④你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，讓他們總結出絕對值的一些重要性質。

（3）教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念。例如在學習“生活中的立體圖形”時，提前兩天布置學生收集有關生活中的立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中，讓每個學生都先展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類并說出它們各自的特點，最后選派一些代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識。

（4）教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分發展。新教材設計了不少如“思考”“探索”“試一試”“想一想”“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

二、學生學法的轉變

在傳統教學中，教師導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉。而新課標明確指出“學生是數學學習的主人”，同時新課標強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，以學生發展為最終目的。傳統的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創新的激情與活力。因此，新課標強調“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

三、評價方式的轉變

新課程指出：評價的目的是全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。評價不僅是為了“甄別”，更重要的是為了“改進”和“提高”，為了促進人的發展。新課標強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感：要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，可以將考試、作業、課題活動、撰寫論文、小組活動、日常觀察、面談、課后訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結合起來。在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。評價方式可以有以下幾種：（1）自我評價。①每節課后學生的自我反思評價。②階段自我評價《說說我自己》。（2）小組互評《大家評評我》。（3）教師評價學生《老師眼中的我》。（4）家長評價學生《家長心中的我》。以“我進步了嗎”為主題，充分發揮學生的主體作用，以自我評價為主，小組互評和教師參與評價為輔，而將家長評價作為參考。其中教師評價影響著學生對學習的感受，對于學生今后是否喜歡學習，能否學會學習十分重要。因此，教師對學生的評價一方面要及時，對學生的課堂表現、實踐活動、作業情況等都要及時評價；另一方面要做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，側重于正面引導，慎用、巧用否定性評價。在平時的師生交往、活動、課堂教學中，教師以自己的語言、表情、眼神、動作給予學生及時的評價，讓學生體驗成功的快樂，感受成長的喜悅，以此激勵學生，鞭策學生，使學生及時有效地調控自身行為。

總之，本次課程改革與以前的課程改革不同，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變，評價方式的轉變等諸多方面。

（焦作市第十八中學）