在生物教學中培養學生的合作精神

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，能將個人競爭轉化為小組競爭的互助性學習。競爭與合作是相互依存、互為補充的關系，良性的競爭可以激發學生超乎尋常的斗志。因此，這種教學能突出學生的主體地位，培養學生主動參與意識，激發學生的創新潛能，真正實現每一個學生的發展目標。筆者認為，生物課要有效地組織小組合作學習，注意以下三個關鍵環節。

一、培養自學能力是合作學習的前提

培養自學能力要循序漸進、逐步提高。首先，奠定自學基礎。由于長期受應試教育的影響，學生普遍缺乏自學能力，因而教師必須給予精心指導。在教學過程中，我經常告訴學生常用的收集資料的方法：使用搜索引擎、寫讀書筆記、剪報紙和訪談小結等，對收集來的信息經篩選、分類、保存等方法進行整理。生物課涉及面廣，學生對此興趣很大，而教材介紹有限，因此我們可以讓學生對當前熱點問題進行資料的收集與整理。這樣學生能在搜集與教學內容相關的信息中獲得真切的體驗，同時也激發了學生的學習興趣。其次，指導學生學會表達觀點。再次，指導學生學會尊重，學會傾聽。

二、啟發質疑思維是合作學習的核心

通過小組成員間的合作學習，解決了老師布置的問題，這只是合作學習最膚淺的目標的實現，更深層的意義、更加重大的目標，應該是讓學生在自主與合作中養成敢于質疑的膽略和善于質疑的能力。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這方是長進。”可見，發現問題比解決問題更有價值，發現是創造之源。因此，我們應該引導學生愛思、多思、深思，“于無疑處生疑”。對于學生的質疑，教師應提倡、鼓勵和引導。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到善于提問。提問就是對前人的科學理論和傳統觀點敢于大膽質疑，能發現前人尚未揭示的事物，激發探究興趣，引發探究動力。

三、培養創新能力是合作學習的目標

在自學與實驗中有所發現，在發現后引發探究。課堂教學是探索知識、培養心理品質和發展潛力的重要場所。教師要鼓勵、引導學生主動深入教材中去發現問題，探求解決問題的方法；要挖掘教材中的思維因素，聯系生活實際和課本中的探究活動，強化學生思維訓練，讓學生學會探究、善于探究。如在“觀察蚯蚓的運動”這一探究實驗時，有些組發現蚯蚓在玻璃板上運動的速度比在硬紙板運動的速度快，我就引導學生討論：“用手觸摸蚯蚓體表，有什么感覺？”“玻璃板和硬紙板會對蚯蚓體表分泌的黏液產生怎樣的影響？”學生各抒己見，氣氛活躍，經過討論后認識到：蚯蚓的運動依靠的是體壁肌肉的收縮和剛毛的協助來完成的。學生通過熱烈討論、仔細觀察，不僅深刻理解了蚯蚓運動的原理，同時也培養了學生實事求是的科學態度和探索精神。

合作學習的教學實踐，改變了以往灌輸式的教學方法，激發了學生的學習熱情，培養了探究意識，同時學生的學習習慣、學習信心、競爭意識明顯得到了增強，循序漸進地收到了比較好的教學成效。

（遵義航天中學）