關(guān)注活動記錄單 提高活動有效性

摘要：一份好的學(xué)生活動記錄單就是一份簡單的“科學(xué)報告”，對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著非常重要的作用。然而，審視當(dāng)前很多初中科學(xué)老師使用的活動記錄單，只是走過場，流于形式，其真正的價值和功能無從體現(xiàn)。本文就如何發(fā)揮學(xué)生活動記錄單的作用，提高學(xué)生活動有效性展開分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；活動記錄單；提高有效性

在科學(xué)學(xué)科中，很多教師在布置學(xué)生探究活動時，常常會采用活動記錄單的形式。一份好的學(xué)生活動記錄單是一份簡單的“科學(xué)報告”，是科學(xué)探究過程中的重要一環(huán)，是學(xué)生提升科學(xué)結(jié)論的重要體現(xiàn)；一份好的學(xué)生活動記錄單有利于學(xué)生實事求是、嚴謹?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣的形成，有利于隱性思維顯性化，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；一份好的學(xué)生活動記錄單是學(xué)生活動的過程及結(jié)果的書面呈現(xiàn)，清晰地體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成長足跡，再現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的思維過程，其提供的信息可超越時空限制變得“可視化”，為教師打開了一扇可透視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的窗戶。然而審視當(dāng)前很多初中科學(xué)老師使用的活動記錄單，只是走過場，流于形式，其真正的價值和功能無從體現(xiàn)。那么怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生活動記錄單作用，提高學(xué)生活動有效性呢？

一、合理設(shè)計記錄單

1. 難度適宜，把“成功”設(shè)計進記錄單

科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容是由一個個的活動構(gòu)成，這些活動的難度設(shè)置應(yīng)該適宜。要讓記錄單的難度符合學(xué)生能力“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生“跳一下能摘到桃子”。當(dāng)學(xué)生通過自己努力或小組成員的齊心協(xié)力，經(jīng)歷挫折，品嘗到成功的喜悅后，迸發(fā)探究科學(xué)的熱情，更能提高學(xué)習(xí)的效率。

本人在參與《電路圖》課例研究時，發(fā)現(xiàn)第一稿記錄單和第二稿之間由于難度的差異，課堂效果顯著不同?！峨娐穲D》學(xué)生活動記錄單第一稿：學(xué)生活動：連接電路，模擬有2只燈泡的手電筒的電路，用盡可能多的方法，并畫出電路圖。《電路圖》學(xué)生活動記錄單第二稿：學(xué)生活動：小游戲——邀請小燈泡加入隊伍。從課堂效果看，第一稿活動設(shè)計單在實施過程中，教師的良好愿望并沒有得到實現(xiàn)?！笆?只燈泡亮起來”的活動中，人為地將電路連接的內(nèi)容提前，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，很多學(xué)生不知所措；而有的學(xué)生能進行電路連接，卻為無法畫出電路圖而抓耳撓腮；而要求“盡可能多的方法”，更是造成學(xué)生連了后邊的方案，卻忘記了前面的連接方案，造成了交流上的困難，重重地挫傷了學(xué)生的積極性。而在第二稿記錄單中，使“2只小燈泡亮起來”的任務(wù)，由小游戲來代替，既增加了趣味性，又不至于增加難度，更是讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。這一調(diào)整，使整個教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生探究電路的興趣，又將電路的基本知識落實到了實處。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得知識的同時，體驗到了“成功”，有了進一步探究電路的濃厚興趣。把“成功”設(shè)計進記錄單就必須要先了解學(xué)生，只有真正去了解學(xué)生的實際情況，才能以學(xué)生為本。學(xué)生有多種起點的可能，作為教師，要善于分析學(xué)生的認知起點，從大部分學(xué)生的認知起點出發(fā)，架設(shè)臺階，讓大部分同學(xué)都能摘到“果實”，從而提高教學(xué)的實效性。

2. 改進內(nèi)容，把“興趣”設(shè)計進記錄單

施瓦布說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，那么有什么比積極地投入到探究的過程中去更好的呢？”怎樣才能讓學(xué)生積極投入探究過程呢？有時候，任務(wù)單上一個小小的改變，就能帶來不同的課堂效果。比如，把活動名稱從“探究磁鐵的性質(zhì)”變?yōu)椤皫痛盆F找朋友”。教師創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生感興趣的情境：讓學(xué)生不僅可以通過提供的器材進行活動，還可對自己感興趣的物品進行探究，參與熱情非常高漲，探究氣氛濃厚。興趣是最好的老師，把“探究的樂趣”融入到學(xué)生的課堂活動之中，讓學(xué)生在不經(jīng)意間情趣盎然地完成探究活動，使學(xué)生活動不再是為了完成某份記錄單而努力，而是實現(xiàn)師生共享共創(chuàng)、共同發(fā)展的一個有效途徑。

3. 精心篩選，把“重點”設(shè)計進記錄單

本人在參與《指南針為什么能指方向》這一課例研究時，活動記錄單中，活動二、四、五都要求學(xué)生不僅完成探究活動，還要求詳細記錄實驗器材、實驗方案、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。那么，學(xué)生真的有辦法在45分鐘內(nèi)完成5個活動，詳細記錄3個活動過程嗎？從課堂效果來看似乎每一個活動都是匆匆結(jié)束，學(xué)生則疲于填寫活動記錄單。在設(shè)計一份記錄單時，我們往往貪多求全，總希望記錄單能完整地呈現(xiàn)科學(xué)探究的全過程，所以，往往會把問題、猜想、實驗方案、實驗過程、實驗結(jié)論等一股腦兒地往記錄紙上放。這樣一來，“學(xué)生活動記錄”的內(nèi)容是全面了，但是，活動記錄不是“刷墻壁”，若是每一個活動都要讓學(xué)生進行記錄，不僅時間上不允許，甚至帶給學(xué)生手筆苦勞，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4. 形式多樣，把“自主”設(shè)計進記錄單

課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生在活動中對話，在活動中互動，在活動中體驗，在活動中自主建構(gòu)，實現(xiàn)主動發(fā)展。學(xué)生活動的形式是多樣的，記錄單的形式也可多樣，并非一定是統(tǒng)一模式，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，可以是表格式，也可以是非表格式，有文字，也有圖畫、標本……如在“觀察月相”的活動中，有的同學(xué)以日記的形式，描述了觀察到的月相，也有同學(xué)采用圖畫的形式，既清晰明了，又方便快捷；有些學(xué)生采用照片的形式；也有些同學(xué)則采用了表格的形式。

二、合理使用記錄單

1. 調(diào)整活動形式，讓記錄更有針對性

《電路圖》課例研究過程時，由于希望通過學(xué)生的探究活動來自行發(fā)現(xiàn)電路的奧秘，在第一稿學(xué)生活動記錄單上，設(shè)計者采用了大量的學(xué)生活動，布置了7個學(xué)生任務(wù)。這在客觀上造成了每個探究活動時間不足，使學(xué)生不能深入進行研究，漸漸也就演變成為學(xué)生忙于完成教師布置的各項任務(wù)，而不是為了自行探究而進行活動，有效性就得不到體現(xiàn)。在第二稿中，設(shè)計者將眾多的學(xué)生任務(wù)進行了分解，學(xué)生的負擔(dān)大大減輕。（1）原“逐個減少元件”研究電路元件作用的任務(wù)，被要求學(xué)生裝好一只手電筒并使之發(fā)亮所取代，既達到了了解各元件作用的目的，還拉近了師生關(guān)系。（2）“短路實驗”現(xiàn)象既然不明顯，就果斷地去掉了學(xué)生實驗，以教師的“短路現(xiàn)象改進實驗”來代替，產(chǎn)生了燃燒現(xiàn)象，現(xiàn)象明顯，學(xué)生印象深刻。（3）第一次接觸電學(xué)的學(xué)生們既然不知道實物圖怎么畫，那么不妨就先看看老師是怎么畫的，以后再找機會教給學(xué)生就是了。⑷活動七難度大了，不妨利用游戲，只要將連接好的電路板展示給其他同學(xué)看就是了。活動形式的調(diào)整，帶來了意外的收獲。

2. 給足記錄時間，讓記錄順利進行

時間是記錄的保證。短短45分鐘的課堂，有時候，教師為了順利完成任務(wù)，特別給學(xué)生限定“探究加記錄”的時間，時間一到，馬上喊停，根本不考慮學(xué)生的記錄是否完成，至于記錄的質(zhì)量就無法說起。做記錄只是一個形式，匆匆就走過場。這樣的活動不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。作為科學(xué)教師，盡量減少不必要的講解時間，課堂時間盡可能讓學(xué)生去支配，保證充足的活動時間，記錄他們的研究成果。為了學(xué)生“研究”的收獲，老師等一等有何不可？

3. 力求記錄方便，讓記錄圓滿完成

讓學(xué)生認真進行科學(xué)記錄，對于培養(yǎng)學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)習(xí)慣很重要。但是如果在課內(nèi)讓他們完成復(fù)雜、字數(shù)很多的記錄，很不現(xiàn)實。這就要求科學(xué)記錄應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮記錄的簡便性，不能面面俱到。要有側(cè)重點，控制記錄的量，有時甚至可以是打打鉤、寫寫數(shù)字、畫畫簡圖等。例如研究物體的浮沉條件時，可以讓學(xué)生用小組統(tǒng)一好的符號來記錄浮沉情況：用“↑”表示上浮，用“↓”表示下沉等。在記錄過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記錄熱情較高，記錄速度較快，用較少時間得到了意想不到的效果。

三、合理解讀、保存記錄單

新課程標準要求“教師對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給子充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”?！皩W(xué)生活動記錄單”為教師打開了一扇可透視學(xué)生學(xué)習(xí)的窗戶，使教師對學(xué)生的認識不僅僅停留在課堂中的交流評價上，還可在課后通過對“記錄單”作進一步解讀，更客觀地了解并理解學(xué)生研究活動的進程和學(xué)生的研究能力。如他們的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣；學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實事求是，是否尊重事實等等。教師對學(xué)生記錄單的認真解讀，不僅是對學(xué)生完成探究目標而進行努力的肯定，更是對學(xué)生勞動成果的尊重。當(dāng)我們尊重學(xué)生的勞動成果時，這個成果也會成為教育的資源。學(xué)生對教師的態(tài)度是十分敏感的，如果教師對他們的“記錄單”作出積極回應(yīng)，他們就能感受到教師對他們的自主建構(gòu)活動的關(guān)注和支持，體驗到成功的快樂，激發(fā)起樂學(xué)的情感，從而更積極主動地投入到科學(xué)探究中去。

教師對學(xué)生記錄單的認真解讀，還可幫助教師反省自己的教學(xué)行為哪些是有價值的，哪些是沒有價值的，思考怎樣才能做得更好；幫助教師整合和豐富自己的經(jīng)驗，獲取處理復(fù)雜的、不確定的具體教學(xué)情境的知識和能力，構(gòu)建新的教學(xué)理念與策略。珍藏積累記錄單則是對學(xué)生探究成果的深層次的尊重。如果學(xué)生的勞動成果在一定時期內(nèi)還得到有效保留，那么，這種保留比起前面的分享交流、整理分析是更大、更隱含、更到位的尊重，而且尊重的意義已經(jīng)遠遠超出了“記錄”結(jié)果本身，成為對學(xué)生整個成長軌跡的記錄，成為對學(xué)生整個人格的尊重。這種珍藏積累可以讓每個孩子準備一本記錄本，讓他們把老師設(shè)計的記錄單，貼在記錄本中，這樣就不至于讓這些有價值的記錄單流失了。或讓每個孩子準備一個檔案袋，把每次的活動記錄及時地珍藏到檔案袋中，到期末的時候，教師再指導(dǎo)學(xué)生把活動記錄進行整理與編目，裝訂成一本趣味十足的“科學(xué)書”。

四、合理評價記錄單

在各類公開課中，教師在布置學(xué)生探究活動，并要求學(xué)生做記錄后，只有極少數(shù)老師會針對學(xué)生的記錄作出實質(zhì)性的評價。一堂課結(jié)束后，那些沒有機會參與匯報的個人或小組的記錄單如何處理？他們的研究成果是對，是錯？有無創(chuàng)新之處？他們的活動記錄單很多時候是無人問津，甚至被當(dāng)做廢紙扔進了垃圾桶。長此以往，就會給學(xué)生的一種感覺：記錄只不過是做做樣子，做好做壞一個樣，沒啥大用場，只為體現(xiàn)“過程”而做罷了。

在課堂上，教師針對學(xué)生的記錄可用激勵性的語言進行評價，及時強化；在課后，對學(xué)生的記錄單可以有針對性進行上墻展示、評比，也可采用評語、或者等級等方式對學(xué)生的記錄單作出評價。這些對待學(xué)生勞動成果的方式不僅可激發(fā)學(xué)生的成就感，增強他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的形成性評價。它是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，記錄成長軌跡的好方式，使他們看到了自己的點滴進步，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達到提高學(xué)習(xí)主動性的目的。使學(xué)生活動更有效，學(xué)得輕松，教師教得愉快，讓我們從學(xué)生活動記錄單開始吧。

參考文獻：

[1]教育部.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]教育部.科學(xué)課程標準[N].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

（平陽縣昆陽二中）