初中語文教學設計探究

筆者在教學中深刻認識到：語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗、改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。為此，對初中語文教學設計進行了嘗試：

（1）情境導入。①揭示課題，引入情境。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離呢？這就要求教師深入鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。②繪聲繪色，優化情境。教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。“語文教育是審美教育。”它是體現寓教于樂，感染陶冶，從悅人到怡人到感人到育人的過程。③設計角色，置身情境。教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結合，情境不致虛設，以切實訓練學生語言文字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。

（2）交流探討。這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習。問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。整個交流環節一定要重視過程，不要看重結果，否則就有違于這次課改，有違于學習目的。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。當然，這離不開教師去創設良好的自主學習情境，創設寬松、和諧、民主的氛圍，更離不開教師在探究過程中對學生的鼓勵和幫助。

（3）拓展延伸。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。人文精神的教育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。教學中，重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。

（仁懷市第四中學）