從信息傳遞角度看地理思維能力的培養(yǎng)

地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。因為只有促使學(xué)生形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動機，也才能真正促進學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。

一、地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展階段

課堂是地理思維的主要訓(xùn)練基地?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論從控制論、信息論的角度出發(fā)，認為整個課堂主要由控制系統(tǒng)（教師）、接收系統(tǒng)（學(xué)生）以及信息系統(tǒng)（教材）三部分組成，教學(xué)的過程實際上就是信息傳遞的過程，而學(xué)生的思維活動，就是伴隨著信息的傳遞而產(chǎn)生的。（1）地理信息接收階段的思維內(nèi)涵。課堂地理信息主要貯存在教材中，以文字信號和圖像信號兩種形式出現(xiàn)。另外，作為控制系統(tǒng)的教師，也是地理信息的主要貯存者。教學(xué)過程要求教師必須把貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為輸出狀態(tài)，即利用語言、投影片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）地理信息貯存階段的思維內(nèi)涵。我們常說，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，這里的“記”，就是地理信息在貯存階段的主要思維方式。（3）地理信息輸出階段的思維內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)用地理信息的階段，就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程， 并在“憶”的基礎(chǔ)上促使地理知識和技能的遷移。從教學(xué)過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設(shè)計練習(xí)，對學(xué)生進行訓(xùn)練和檢測的過程。

二、地理思維的途徑和思維類型

抽象思維和形象思維主要是從性質(zhì)上對思維所作的劃分，另外，我們還可以從思維的途徑上對思維進行簡單的分類，以便在教學(xué)中能夠科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。橫向思維：是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握地理事物的特征，例如恒星和星云的比較?？v向思維：指對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統(tǒng)性的把握，例如洋流的概念、類型、分布以及影響的學(xué)習(xí)。聚合思維：即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結(jié)論，例如做選擇題。

三、教師在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力中的作用

（1）通過對信息輸出的控制使思維有序。學(xué)生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程，編碼越有序，貯存越暢通和有效。另外，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識層次和結(jié)構(gòu)時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。（2）通過對信息傳遞方法的選擇，使思維充滿活力。在課堂教學(xué)中，教師所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實際情況，對學(xué)生的啟迪和教育作用也愈大。針對學(xué)生思維發(fā)展的階段和內(nèi)涵，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，使地理教學(xué)避免僵硬的套路、呆板的表述，對學(xué)生地理思維的形成與發(fā)展是至關(guān)重要的。(3)通過對信息流向的確定使思維有目標(biāo)。人的思維是具有一定的方向的，方向愈明確，思維的積極性愈高。課堂中對學(xué)生“注意”等心理品質(zhì)的關(guān)注，就反映了這種要求。但是，單方面強調(diào)學(xué)生是不夠的，教師所展示的信息源對學(xué)生的吸引程度，才是思維有方向的關(guān)鍵所在。目前在教育界所推廣的“目標(biāo)教學(xué)法”，就是一個很好的嘗試。

（遵義縣團溪中學(xué)）