現代信息技術與歷史學科整合的思考

摘要：現代信息技術與歷史學科的整合，給歷史教學帶來了新的拓展空間，能充分發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變抽象為具體，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情；利用多媒體課件可以達到將知識化難為易，化繁為簡的目的，巧妙的動態演示代替抽象的說教，更能突出重點，突破難點；通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習，養成良好的學習習慣和學習方法。同學們通過在多媒體網絡環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習，有效地提高了課堂教學效率。

關鍵詞：現代信息技術；歷史學科 ；主動學習

近年來，隨著信息技術的發展，越來越多的教師將現代信息技術引入歷史課堂，其教學效果越來越受到人們的關注，使教師的教育觀念、教學方法、教學手段以致整個過程都發生了重大變化。學生的學習興趣得到了提高，自主性學習獲得了發展，學生在學習中主體作用越來越明顯。現代信息技術與歷史學科的整合，給歷史教學帶來了新的拓展空間，能充分發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力。利用信息技術的支撐，既可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體地表現教學內容，又可以改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學。

一、多媒體信息技術激發興趣，促使學生主動學習

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的。”在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速地展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如探究學習《對外開放》這節課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所作的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題：（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有哪些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊……學生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人風姿，在伴唱聲中使課堂氣氛達到了高潮。欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識，同學們對這節課形成了自己的看法。

二、多媒體信息技術能更好地突破教學的重、難點

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難以達到很好的效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中學習。如在學習《戰略大決戰》一節時，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學中，我利用多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關資料。學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。

歷史教材中的一些知識點，其間的關系縱橫交織錯綜復雜。如何清晰明了地呈現在學生面前？這就要有效地運用多媒體教學軟件，通過視頻播放、圖形動態演示、老師生動講解點撥，使學生在愉悅的心境中輕松地獲取知識，思考問題、分析問題、解決問題。這比使用傳統的教學手段要美觀便利得多，也更能順利實現突破教學難點的目的。如：在講授“19世紀末兩大軍事侵略集團形成”時，先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國六國的國名在屏幕上呈現出來，然后讓學生思考：看似互不關聯的這些國家會發生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們之間的關系。同時隨著學生表述，我用動態圖形生動準確地演示其錯綜復雜的矛盾。這樣不僅教學難點迎刃而解，學生也印象深刻，回味無窮，并對這節內容提升到全面系統的認識，即：一個規律（資本主義政治經濟發展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團（同盟國、協約國）→世界大戰。

三、多媒體信息技術能夠實現師生教學方式、學習方式的改變

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們去發現新問題，并試圖解決問題。信息技術的應用使學生與學生之間、老師和學生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的“接受式”學習知識，變為學生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論。在這樣的課堂教學中，學生不僅學會了知識，更重要的是提高了各種能力，學會了學習。例如在“文革”十年一節，課前安排學生從自己的身邊搜集有關資料，并針對資料提出相應的問題。我協助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂上進行展示。不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深認識。這激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習，有效地提高了課堂教學效率。

現代信息技術的出現，為歷史教學帶來了眾多好處。但是，運用現代信息技術畢竟是輔助性教學，從近幾年使用的現代信息技術輔助教學情況來看，也暴露出很多問題。有的教師將多媒體課件的作用看得太高、太偏，以至于有的教師認為多媒體課件可以取代歷史教師的地位，這些情況將導致教學效果和教學目標不相符。有很多人片面追求課件使用率，在課件制作中不分青紅皂白、不分重點難點就將整節課的教案或黑板都搬進課件，不顧及學生的認知基礎和學習規律，讓學生跟著教師或課件的思路走，而沒有自己積極參與教學過程和思考問題的時間，使新的技術仍陷在傳統教學的舊框架中，失去了運用現代化教學設備的意義。

總之，在歷史教學中，合理地應用現代信息技術輔助教學，恰到好處地運用信息技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，優化歷史教學的課堂效率。要想充分發揮多媒體信息技術在歷史課堂教學中的優點，不僅要有熟練的應用技術，還必須掌握一定的現代化教育理論?，F代信息技術在歷史教學中的運用，其發展速度是很快的，我們歷史教師在這方面也是可以大有作為的。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力。

（秦皇島市北戴河區第三中學）