語文教學的新探索

語文教學必須致力于學生各方面能力的提高，培養學生的創新能力是語文教學的重要目標。在語文教學中，應該鼓勵質疑駁問，引導學生進行求異思維、求同思維，激發學生聯想和想象，從而發掘和培養每個學生的創新思維能力。我在教學實踐中，注意從以下幾個方面培養學生的創新思維能力。

（1）在質疑駁問中培養。課堂上，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發學生多思，培養學生創新思維能力。如教古文《黃生借書說》時，有個學生問道：“如果黃生生長在今天，會不會借書？”我認為他問題提得好，既新鮮，又有深意。于是組織全班討論。有的同學說：“不會借，因為他現在有錢了，可以去買。”有的則不同意：“書非借不能讀也，借書讀比買書讀收獲大，何必去買呢？”在教師的啟發下，最后學生說：“問題不在借與不借，而在于有無學習的自覺性。”學生思維非常活躍。學生的觀點獨到，如果教師還是一相情愿地讓學生在自己預先設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感到自己思維創新的成功。

（2）在求異思維中培養。在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問，培養創新思維能力，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙己》《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能培養學生的創新思維能力。

（3）在求同思維中培養。教學中必須設置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學生的思維引導到求同的方向上，使學生認清是非曲直，統一認識，培養創新思維能力。如學完《儉以養德》課文后，我設置這樣問題：本文證明總論點的三個分論點之間的關系：①三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關系；②第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻；③都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關系。問題提出后有學生說①對，有說②對，有說③對。針對不同意見，不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據，然后組織學生針對他們所說的理由、依據進行分組討論，同學們各抒己見，互不相讓，據理力爭。最后，我把學生認識統一起來歸納，總結出正確結論，使學生的“主體作用”得到有機統一，變異為同，培養學生的創新思維能力。

綜上所述，語文教學對學生進行創新思維能力的培養，必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，建立在掌握基本的思維方法的基礎上。注重在教學的各個環節中，培養學生的創新思維能力。

（務川縣涪洋中學）