新課標下的歷史教學

歷史學科能力是一種綜合能力，它包含學生學習過程中的思維能力、想象能力等一般能力，也包含觀察問題、分析問題和解決問題等特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標各有側重，其培養訓練的方式也不一樣。

（1）閱讀是獲得新知識的重要途徑。學生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、綜合等多種思維活動。教師在指導、培養學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：①介紹閱讀方法，要求學生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經過和結果三個方面進行，從閱讀中尋找答案。②指出閱讀內容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。③設計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。

（2）日常的教學活動應貫穿表達能力的系統訓練。歷史學科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。表達的對象不同，其表達的構成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達要結合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件的表達要概括其發展過程，尤其是發生的原因及帶來的結果和影響。要通過表達達到再現或再認的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。訓練其表達能力時，應首先注意要強化學生主體意識。教師要表現出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環境和氛圍。其次，精心設計課堂提問與練習。教育家烏申斯基指出：“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學技巧之一。”教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎知識的再現上升到概念推理，分析并作出評述的思維過程。

（3）整理歸納是歷史學習中能力形成的重要一環。歸納整理就是要求學生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發展的客觀規律和它所反映的實質內容。例如通過對中國封建社會歷代專制主義中央集權加強措施的整理，可了解封建社會產生、發展、強盛到衰亡的歷史發展過程。培養學生的歸納整理能力，可以從以下幾方面去做：①整理歸類必須強調學生自己動手動腦去完成，不使用現成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學生能力的培養。②整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進行，以便系統把握歷史知識。如中國古代史可分政治改革、中央集權、賦稅制度、民族關系、對外關系、科技文化等專題作知識歸類；中國近現代史可按屈辱史、抗爭史、探索史進行歸類；世界近現代史按國別史、國際共運史等方面進行歸類。③整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。

（4）分析與運用是能力體現的關鍵。在培養學生歷史學習能力的過程中，我們發現最困難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理歸納，而是對材料的取舍和歷史知識的運用。分析與運用是學生諸多能力是否能發揮出來的關鍵能力。歷史學科的運用能力可分三個層次，第一層次是精選有關歷史知識，用準確簡潔的語言，嚴謹的邏輯思維解答歷史問題；第二層次是在第一層次基礎上能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和原理分析歷史現象或歷史人物，并能得出正確的結論；第三層次是把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。

以上論述了能力培養的四個方面，其中閱讀理解與整理歸納是基礎，表達與運用是結果。歷史學習能力的培養除學生因素之外，教師還必須進一步鉆研教學大綱和課本內容，加強業務學習，尤其是教學理論的進修，提高教師自身素質，這是教學能力培養能否成功的主要制約因素。

（樂亭縣新戴河中學）