思想政治課教學中如何實施合作學習

隨著新一輪課程改革的推進，體現新課改理念“自主、合作、探究”的學習方式在中小學課堂上被廣泛采用。那么，初中思想政治課如何實施合作學習呢？

一、合作學習實施前的準備工作

（1）合作學習的分組。每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，要按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，根據事先對學生情況(學習成績、組織能力、性別、能力等)的摸底，把全班同學每4、8人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發揮小組合作學習的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現合作學習的異質分組、組內合作、組間競爭的要求。

（2）分工協作，明確責任。合作學習的過程中，常常出現優秀學生“一言堂”、成績差的學生游離于學習過程之外，或是各自為政的局面，沒有實現真正意義上的合作。為避免出現這種現象，在每次合作學習之前，要根據教學內容要求每組學生明確責任，承擔各自不同的學習任務，進行分工協作，并常常有意識地讓性格內向、成績較差的學生承擔適合自己的任務。這樣，既使每位同學體現了自己的價值，激發他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現了學生之間的相互依賴與合作，培養了他們的相互交往能力和合作精神。

二、合作學習內容的確定

在教學實踐中，往往是教師覺得該合作學習了，于是學生便開始合作學習，這種做法是與合作學習的要求相背離的。教師必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。在初中思想政治課上，究竟什么樣的內容適合合作學習呢？

（1）學生“需要”交流的問題。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想政治課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經歷嗎”“舉一個你身邊違法犯罪的實例”“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友”“你怎樣看待中學生上網”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。在教學實踐中，我們會看到，一些性格內向、平時不愿回答問題的差生都在積極發言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨舞”的舞臺，而是學生們思維碰撞、交流和展現自我的場所。

（2）值得爭辯、探討、質疑的問題。合作學習要求教師關注培養學生“獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創新”。尤其是在教學中出現易產生認知沖突的內容、學生意見不統一或有創新意見時，實施合作學習更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟，表現出對合作學習的成功把握。

（3）個人無法完成的復雜問題。當前，初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內容，并要求學生在調查實踐的基礎上撰寫小論文，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知

識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。

三、合作學習的控制

（1）發揮教師的主導作用，加強對合作學習過程中的監控。在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現本節課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。

（2）合作學習時間的把握。合作學習的時間是教師在實施合作學習之前必須考慮的問題。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，有時可能會完不成教學任務；太短，又往往出現蜻蜓點水式的合作，多數學生得不到鍛煉，學生自我實現的需要得不到滿足，達不到促進學生發展的目的。在教學實踐中，要根據合作學習任務的難易程度和學生的實際情況，在征求學生意見的基礎上，確定合作學習的時間，并隨時根據情況進行調整，確保合作學習的順利實施。

（大城縣權村一中）