物理課中的素質教育

為多方位全面培養綜合型的高素質人才，在素質教育不斷深入的今天，物理教學也應不斷創新，不斷發現，不斷有新的收獲。為此，我們也要研究它與素質教育的關系以及互相滲透的方法、方式和成效等。

一、物理課程應該加寬知識面

許多與日常生活息息相關的物理知識，在中學物理課本中卻難以找到，即使有，也往往作為選講處理，多數老師不講。相對濕度是一個常用的物理概念，夏天，人們對于溫度的感覺在很大程度上受相對濕度的影響。在技術上，許多儀器設備對相對濕度都有一定的要求，但它在現行課本中只是一個選講內容。現實生活中，有的人看問題片面，以偏概全，究其認識論上的原因，也和缺少概率與統計的觀念有關。其實，作為物理學的重要概念（當然也是數學中的重要概念），在熱學和原子物理學中，關于概率與統計的問題本應多做一些文章的。

二、必須加強科學方法、科學覺悟和科學精神的教育

（1）科學方法。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）、假設、設計實驗驗證假設、理論、通過廣泛的實踐驗證理論……在其他領域，大至科學理論的建立，小至自行車、臺燈故障的排除，基本途徑都是相似的。有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。首先，注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數據就可以得出一個物理規律。要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規律的實驗不過是科學方法的一種演示。這一點，在新教材中多次做了特別的說明。第二，重視“猜測”在科學發展中的作用。

（2）科學覺悟。科學覺悟，在本文中指的是對于科學技術在人類歷史和現實生活中的作用的認識，包括積極的和消極的作用，也指對于科技成果的親近感。對于科技成果的親近感是一種重要的科學素質。這樣的親近感屬于非智力心理素質，它并不要求人們對新科技成果有深刻的理解，但是從內心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的條件下應用它。日常生活中我們可以看到有些人對于新出現的事物非常關心，有條件時總想試一試，這種做法未必出于具體的功利目的，似乎只是好奇，這就是本文所說的親近感。

（3）科學精神。我們的國家曾是一個文明古國，但從幾百年前開始，逐漸落后于西方。對于這個現象，可以在經濟、政治、文化、社會等多方面進行探討，從不同側面尋找原因。從文化傳統上看，儒家思想在我們國家統治了幾千年，在很多場合道德思維代替了科學思維。在民族心理的深處，重人情、重道德，輕邏輯、輕規則。

綜合以上討論可以看到，使物理教育（進而科學教育）真正轉到素質教育的軌道上來，是一個復雜的系統工程，它涉及課程計劃和教學大綱的制定、教材的編寫，以及廣大教師的教學實踐。這里既有教育觀念的問題，也有考試制度、學校條件和師資水平等具體問題，還要考慮到巨大的教學慣性。這個轉變必須得到社會各方面的認可才能實現。因此，向素質教育的轉變是一個長期艱巨的任務，我們科學教育工作者任重而道遠。

（遵義市第二中學）