淺談初中化學教學中的學法指導

著名教育家葉圣陶先生指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研究，自求解決。”這就是說，學是教的依據和目的。初三化學，有化學學科本身的特點，就是概念性強，前后知識聯系緊密，而知識又有規律可循；初三化學，又有其作為啟蒙學科的特點：知識點多，面廣，零碎，記憶成分多。作為初三化學的學習者——初三學生則屬于青少年階段，處于半成熟半幼稚狀態，他們有較強的求知欲，具備初步獨立思考和鉆研能力，但自學能力差，往往缺乏科學的學習方法。對化學的學習，開始表現較大興趣，但越學越覺得困難，從而心灰意冷。再加上傳統的教學方法，搞滿堂灌、題海戰，造成這樣的局面：“初三化學靠背背，也能考個八九十；高中化學犯了難，考考就是不及格”。

一、具體做法

（1）加強課前預習的指導，培養學生良好的學習習慣。從觀察對化學有興趣，學得好的學生來看，他們在課前都自覺地預習好有關知識，做好書籍用品等物質準備，帶著愉悅的心情盼望化學老師快來上課，學到更多更有用的化學知識、技能，上課時就全神貫注。這種自我集中注意，是在學習過程中逐步養成的。而初中學生由于年齡小，心理不夠成熟，學習的動機不夠強等特點，沒有老師的適當指導，是很難像上述那樣做好充分準備的。因此第一堂化學課，我并沒有像他們所以為的那樣一上來就講新課，而是將化學課的要求、課前所要做的準備等作充分說明，教給他們預習的方法。鑒于初中化學的基礎性，最基本的學習是從課本開始的。一開始，每次新課前，所要做的預習作業是詳細閱讀下節要講的課本內容。由于這項工作每個學生都能完成，并以之適時對成績差的學生進行表揚，使他們體會到“我也能獨立保質保量完成老師任務”的樂趣，從而對學好化學信心百倍。

隨著難度的加深，預習也由看書轉變為通過帶有質疑欄的提綱或問題式提綱自學。由于培養了前一階段看書的習慣，許多學生能繼續保持這一良好的習慣。有潛力和能力的學生，通過看書，基本掌握提綱，找出問題的答案，并能在質疑欄中提出問題。即使稍微落后一點的學生，有了提綱或問題作拐杖，原來流水式的看書形式，也稍高了一個層次。如講《原子結構》這一內容，我先印發了下列問題，供學生自學時用：(1)電子是誰發現的？(2)原子是由哪兩部分組成？這兩個組成部分所占體積有什么不同？(3)原子核和核外電子帶電情況怎樣？為什么整個原子不顯電性？(4)原子核由哪些微粒構成？這些微粒有何異同？(5)不同類原子的內部構成有什么不同？通過課前預習，大部分學生都能找出上述問題的答案，并且有一種成功的意識，促使他們更愉快地投入到課堂中去。

（2）不斷改變教法，使學生主動參與課堂40分鐘的教學，培養科學的學習方法。教是主導，學才是主體，只有學生主動參與學習，才能獲得真正的知識和學習感受，從而培養好的學習方法。會學是未來人的特征，化學教學的重要任務之一，就是訓練學生的學習方法。會學習相對學懂、學會來說，是層次更高的要求，即在教學活動中，學生不僅掌握教師教給的知識，更重要的是掌握獲取知識的科學方法，并為終身教育打下堅實的基礎。課堂，是培養學習方法的主陣地；學生，是掌握學習方法的主人；教師，是培養學習方法的主導者，三者缺一不可。枯燥、單一的教學方法會使學生生厭，更談不上能力的培養。①緒言課的教學，我不是嚴肅地講解概念，而是以激發學生興趣為主，讓學生喜歡化學。在課上，我適時補充趣味實驗，并為它們取了好聽的名字，如濃氨水和濃鹽酸做的“空瓶生煙”，二氧化碳和澄清石灰水表演的“清水生奶”，鋁熱反應代替的“火山爆發”等。許多學生將這些好聽的名字用于日記中，記下了“一堂有趣的化學課”并表示我有信心學好化學。②元素化合物知識的教學，知識零碎，不易掌握。除了用故事等形式引入新課，穩定學生的學習興趣外，我還加強聯系。如學了一氧化碳的還原性、可燃性，讓學生對比總結歸納單質碳、氫氣的化學性質，并設計相關表格讓學生完成。然后用歸納法學習元素化合物知識，可使零碎的知識系統化。③概念的教學，難懂枯燥，我充分利用直觀教具，用圖示、模型、電教等手段幫助學生理解概念。學習了原子、分子、元素等易混淆的概念后，讓學生自己說說怎樣運用這些概念。結果出現了像“氯化氫由氯化氫原子構成”“水由水元素組成的”等笑話。再由同學相互討論，糾正上述錯誤，使學生在笑聲中懂得易混淆的概念，可用對比法學習的學習方法。④計算題的教學，盡量讓學生多練，并能夠按例題自己出題。有時，出一個題比解十個題還管用。要讓學生做學習的主人。針對初中學生好動、表現欲強的特點，無危險、可做性強的演示實驗，讓學生上臺做。在學生動手操作的過程中，其他學生更仔細地觀察操作是否正確、實驗現象如何，效果比老師演示好。一堂課的小結，可由學生自己說說，學到了什么內容。

（3）調動學生學習積極性，及時補償課堂的不足。顯然，課堂上步調一致的教學，不一定會使全體學生都能學到位。部分在課堂上沒有真正掌握或掌握不夠的學生，要充分調動他們的積極性，及時補償，這就要老師充分了解學生，知道某些人不足。平時，除了課堂教學外，要和學生多談心，做好朋友。沒有哪一個學生樂意去學對自己沒有情感的老師的學科。相反，如果教師進行適當的情感投資，會極大地調動學生的積極性。

二、教后反思

由于初三教學內容多，傳統的教學方法及升學率的影響，課前預習一關往往不能做好，給正常的化學課堂教學思路造成一定影響。初三教學時間的緊迫性，決定了教師在不到十個月的時間內，不僅要完成啟蒙任務，還要抽出時間復習迎考，學生則往往重分數而輕能力，學法的培養不能隨時隨地落實。然而，正如古語所言：授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。現在，已達成共識的是：未來的文盲并非不識字者，而是那些不懂科學，不會學習的人。

(宜興市官林第二中學)