培養學生問題意識 提升自主探究能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。如何激活學生的提問意識，提高問題的質量，并形成自己的獨特的見解，我們認為應從以下幾點著手。

一、營造質疑氛圍，讓學生敢于提問

心理學研究和實踐證明，自由、寬松的氣氛可以使人的智慧得到充分發揮。因此，教師要善于營造民主、和諧的課堂教學氛圍，要放下尊嚴和架子，從講臺上走下來，與學生做朋友，要用體現兒童特點的教學方式，一起在知識的海洋中探索，成為學生的合作者、促進者。在教學中，我常常對學生說：“只要你想到了，就說出來，我們一起來探討，不要怕出錯，沒有人會笑話的。”在教學“百分數的應用”練習時，我讓學生圍繞“甲數是4，乙數是5”提問。學生想到了這樣幾種：甲數是乙數的百分之幾？乙數是甲數的百分之幾？甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？我問還有其他問題可以提嗎，學生都搖頭了。這時我發現平時學習有困難的一位學生好像有話要說，可又不敢說。于是我不斷地鼓勵：“還有問題的盡管說，講錯沒有關系，就怕你沒有勇氣！”在我的目光注視下，這位同學終于舉起了手：“甲數和乙數的和是幾？”這個問題引來一片笑聲，回答的同學的臉一下子紅了。這時，我問學生為什么發笑？學生都說太簡單了。我就說這個是問題呀，老師只要你們提問就行了，并沒有規定要簡單的還是有難度的。學生馬上增添了提問的勇氣，又提出了許多問題。剛才回答的那位學生也有了更多的勇氣，積極參與了提問過程。教學中，或許學生提的問題不一定都是有價值的，但我們只有在學生有勇氣提問后，才能慢慢引導他們如何提出有意義的問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。

二、創設問題情境，讓學生樂于提問

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，創設新奇別致的問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態。（1）在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么，是什么，怎么樣”。如教學“有余數除法”時，教師先在黑板上出示若干個按紅、黃、綠順序排列的氣球，對學生說：“我閉著眼睛，你說第幾個，我就知道它是什么顏色”。經過玩游戲，學生興趣高漲，急于知道其中的奧妙，從而為探求新知創設了情境。（2）引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰。例如，在教學分數、小數、百分數的聯系時，一開始就給學生一個40個等分格的長方形，讓他們在長方形中涂上6個小格，并說出陰影部分用分數、小數、百分數表示分別是多少。他們處理的不再是100個等分格的正方形，這個問題對學生是一個挑戰，引起了學生的探索欲望。（3）富有趣味性，引發學生積極思維。例如，在教學圓的認識時，演示電腦畫面，小動物們騎著不同形狀轱轆的自行車進行自行車比賽，誰能取得第一？為什么是圓轱轆的取得第一？有趣的畫面，有趣的問題，激起了學生的思維興趣。

三、教給質疑方法．使學生會問

會問是指能主動發現問題，提出問題，萌發猜想，并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。對此，我總結出以下幾點方法：（1）示范法：教師示范提問，既說問題，又說思考的過程。（2）點評法：學生每提一問，教師就加以點評：這是從哪個角度思考的，以引導學生思維的多維性。（3）展示法：當有高質量問題出現時，教師加以追問：“你是怎樣想到這個問題的？”讓學生展示思維過程，使其他同學從他成功的思維過程中習得思維方法。（4）獎勵法：當出現高質量問題時，教師應給予充分肯定，并獎勵學生。這種方法可以為學生提供“有價之問”的范例，促使其他同學將自己的問題與范例對照，在比較中糾正自己的思維方式。這種方法也有利于激發提問興趣。（5）比較法：將有價之問與無價之問同時寫出，“你認為哪個問題提得好？為什么？”在比較中明理導行。（6）篩選法：對學生的問題作篩選，選出一至兩個中心問題。這個過程實際就是在進行著“有價之問”的指導。

(大城縣南趙扶鎮大流漂小學)