淺議音樂教學模式的設計與實踐

摘要本文從音樂教學的角度出發，探討音樂教學的幾種模式，并通過教學實例，更深層次地研究教學模式的設計方法并能運用于實踐當中。

關鍵詞音樂教學模式體驗認知

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

音樂教學模式是教學模式在音樂教學上的應用，是在一定的音樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為完成特定的教學目標而構建的、具體可操作的、比較穩定的教學活動程序的基本框架。根據美國教育學家布魯姆教育目標分類學理論為依據，可以將音樂教學模式分為以下幾類:

1 情感模式

1.1 參與——體驗模式

(1)以學生直接參與直接體驗音樂活動為主要形式。活動的過程是情感、認知和行為協調的過程，是學生身心協調成長、發展各種能力、學習各種知識技能的過程;(2)結構序列。基本實施程序是情感喚起階段，以愛美為特征;情感深入階段，以鑒賞美為特征;情感外化階段，以創造美為特征;(3)師生角色。學生的主題地位比較突出，師生的地位是平等的;(4)評價與應用。能夠充分發揮學生的主題作用，充分調動學生多種感官，創造師生之間、同學之間情感交流，有利于課內外結合，打破了封閉式的模式，充分發揮學生的積極性、創造性，其模式廣泛應用于音樂唱歌、欣賞、器樂、創作等教學中。

1.2情境——陶冶模式

(1)運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力;(2)結構序列。基本實施程序是創設情境階段，參與活動階段，總結轉化階段;(3)師生角色。以教師創設情境為主導、以學生感受情境為主題、師生基本處于相等的地位。教師和學生的關系由于導演和觀眾的關系;(4)評價與應用。這種在情境感受的基礎上進行的教學，由感受而動情，由動情而曉理，由曉理而實踐，使認識與情感統一在同一情境中，充分利用認識過程的情感因素，收到單純感知所得不到的效果。其在音樂教學的各個領域中得到廣泛應用。

2行為模式

2.1 示范——模仿模式

(1)以培養學生技能為目的的重要教學模式;(2)結構序列。基本實施程序是定向階段，參與性練習階段，自主練習階段，遷移階段;(3)師生角色。學生執行活動量大，主題作用突出，教師的主導作用體現在定向、技能示范、正誤辨析、總結等環節上，只起示范者、指導者、組織者的作用;(4)評價與應用。該模式注重教師的積極示范與學生有目的的模仿，適用于一些以發展技能技巧為目的的教學情境中，也適用于培養學生動手能力的教學情境中。

2.2 行為——輔助模式

(1)在音樂技能學生中，設計和使用一些教學媒體作為輔助手段，激發學生學習興趣，使學生從多種途徑理解、掌握音樂技能，提高學習效率，加快技能掌握進程;(2)結構序列。基本實施程序是定向階段，輔助練習階段，自主性練習階段，遷移階段;(3)師生角色。教師的主導作用表現在設計選擇教學媒體等輔助手段，啟發學生動腦、動口、動手去獲取知識，掌握技能。學生要參與輔助性練習和自主性練習，學生自主學習活動，也占有一定的比重;(4)評價與應用。調動學生多種感官，減少行為技能的學習難度，有效利用有限的學習時間，培養學生運用中介物調整自己的學習方法、步驟、進度的能力，提高學習效率。

3 認知模式

3.1 探索——創造模式

(1)以研究問題解決問題為中心，注重培養學生獨立鉆研能力和創造性思維能力的教學模式;(2)結構序列。實施程序是準備階段，分析探索階段，創造解決階段，遷移階段;(3)師生角色。教師在教學過程中，要為學生探索提供線索，引導學生分析問題創造性解決問題，提供獨立思考的機會。學生是探索的主體，要有強烈的探索意味、靈活的變通方法和超前的學習感;(4)評價與應用。這種模式可以擴大學生的知識視野，培養學生的想象力、發散性思維與聚合性思維，培養學生主動學習的習慣和能力，培養學生綜合運用知識的能力，并最終使學生得以全面的發展。

3.2 引導——發現模式

(1)以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學模式;(2)結構序列。實施程序是導入階段，探究階段，歸納階段，運用階段;(3)師生角色。教師主導作用體現在引導上，其目的在于使學生有所發現，學生執行功能增強，主體地位也很突出;(4)評價與應用。有利于學生探索能力和求異思維的培養，但這種模式有一定的運用局限性，要求具有一定的先行經驗和知識儲備，同時教與學難度較高，要求教師有豐富的教學經驗。