繪本：幼兒早期閱讀的良師益友

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。

朱永新的新教育實(shí)驗(yàn)提倡的是一種返樸歸真的生活方式，即創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進(jìn)而推動(dòng)書(shū)香社會(huì)的形成。其核心就是讓幼兒閱讀屬于自己的圖書(shū)。而這些洋溢著感恩之情，流動(dòng)著親情、友情的關(guān)愛(ài)，播撒著幸福快樂(lè)的書(shū)籍就是“繪本”讀物。

一、什么樣的繪本才能適合幼兒早期閱讀

1.可以從故事內(nèi)容方面選擇。故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點(diǎn)的獨(dú)特的心理狀況、思維方法和語(yǔ)言特色。但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。故事的主題需合乎孩子的概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)，例如瑪格莉特的繪本《逃家小兔》，是一本簡(jiǎn)單生動(dòng)卻寓意深刻的經(jīng)典繪本。故事里的小兔想用離家出走來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，而故事當(dāng)中的兔媽媽卻很豁達(dá)，一點(diǎn)也不緊張，只是說(shuō)：“如果你跑了，我就來(lái)追你，因?yàn)槟闶俏业男殞殹！本o接著是一場(chǎng)在幻想中展開(kāi)的歡樂(lè)而奇特的追逐游戲。我覺(jué)得這樣的故事內(nèi)容使幼兒能夠感受到一種安詳寧?kù)o的愉快。同時(shí)也會(huì)使得幼兒有一種妙不可言的安全感。在《逃家小兔》這本繪本中，故事的語(yǔ)言淺顯、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)話；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂(lè)感。

2.可以從圖畫(huà)表現(xiàn)方面選擇。圖畫(huà)要富有視覺(jué)美，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，內(nèi)容才會(huì)更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺(jué)美就是文字能用繪本表現(xiàn)，而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動(dòng)。畫(huà)面的視覺(jué)美具體體現(xiàn)在構(gòu)圖、色彩等方面。例如佩特·哈君斯《母雞羅絲去散步》：作者把羅絲的頭、翅膀及尾巴上畫(huà)上了羽毛狀的花紋，在身體上畫(huà)上了點(diǎn)點(diǎn)。至于那只倒霉蛋狐貍，她并沒(méi)有因?yàn)槭且粋€(gè)丑角而丑化它，相反還把它美化了，畫(huà)得妖媚無(wú)比，一對(duì)尖耳朵的輪廓和腿是深褐色的，耳朵和肚子是白色的，身體及長(zhǎng)長(zhǎng)的大尾巴則是橘黃色的，上面布滿了由復(fù)雜的圓點(diǎn)、線條和黑三角組成的裝飾性圖案，就像一只美麗的妖狐。不只是雞和狐貍，連后面的樹(shù)、農(nóng)家、風(fēng)車(chē)等背景也都畫(huà)得像裝飾畫(huà)一樣。這種大膽的實(shí)踐，更能被咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒所接受。

總的來(lái)說(shuō)，早期閱讀選擇繪本的基本要求是：應(yīng)該以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；應(yīng)該以審美功能為主，娛樂(lè)、認(rèn)識(shí)、交易功能并重；應(yīng)該關(guān)注兒童的心靈世界，著眼于兒童的精神成長(zhǎng)。

二、合理應(yīng)用繪本，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力

1.采用不同方式引入故事，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。故事的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對(duì)故事的興趣和幼兒的注意力。教師應(yīng)該在熟悉故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的具體情況，選擇合適的導(dǎo)入方式。

（1）從封面入手。每一本繪本的封面總是獨(dú)具一格的，總能深深吸引孩子。教師可以從封面著手，引導(dǎo)幼兒觀察封面的內(nèi)容，并聯(lián)系幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)一系列話題。

（2）從標(biāo)題入手。繪本故事的標(biāo)題一般都比較醒目清晰，能激起幼兒認(rèn)讀的興趣，如：五味太郎的《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》，教師不妨和幼兒一起用手指著那幾個(gè)醒目的字，大聲地朗讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒也會(huì)饒有興趣地跟著你念。這樣，不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀愿望，更能加深幼兒對(duì)繪本的印象。

（3）從角色入手。每個(gè)繪本故事中都有極具個(gè)性的角色，教師可以從其中一個(gè)或多個(gè)角色來(lái)導(dǎo)入，猜想角色之間的關(guān)系、故事情節(jié)的展開(kāi)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀故事的積極性。

2.采用開(kāi)放性提問(wèn)，提高幼兒閱讀能力。大圖書(shū)中有很多或精美，或幽默，或感染力強(qiáng)的畫(huà)面，教師在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，要善于挖掘故事的內(nèi)涵和閃光點(diǎn)。

（1）開(kāi)放性問(wèn)題，指的是不能用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來(lái)回答的問(wèn)題。教育心理學(xué)的研究表明，教師在活動(dòng)中只有設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，才能使每位幼兒從不同角度、不同層次進(jìn)行大膽想象和表述，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們應(yīng)始終以寬容之心看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，給幼兒營(yíng)造輕松愉快的心理氛圍，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)造。

（2）教師在開(kāi)放性提問(wèn)的時(shí)候，要注意創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如在繪本《母雞羅絲去散步》創(chuàng)編故事這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，編前我們給幼兒提出了這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“母雞羅絲去散步的時(shí)候碰到了狐貍，狐貍會(huì)怎么想，怎么做？母雞又會(huì)怎樣呢？”圍繞這些有趣的問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極地觀察畫(huà)面，分析思考，進(jìn)而推測(cè)故事的多種可能性。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開(kāi)思路，思考出狐貍和母雞之間可能發(fā)生的各種事情，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

3.整合多元化教育，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。繪本本身有多元性，它的主題豐富多彩，包含了幼兒成長(zhǎng)的方方面面，不同的畫(huà)家和作家也有不同的藝術(shù)風(fēng)格，不同的國(guó)家和民族也有不同的文化背景，這就形成了繪本的多元性。因此，教師也應(yīng)該整合多元教育因素，注入到豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng)中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，逐步提高幼兒早期閱讀的閱讀能力。

（1）模仿動(dòng)作。幼兒好奇心強(qiáng)，善于模仿。較多大圖書(shū)的內(nèi)容都比較幽默、詼諧，如果可以讓幼兒來(lái)學(xué)學(xué)其中的動(dòng)作，或是模仿人物的表情，不僅讓幼兒在靜中求動(dòng)，動(dòng)靜交替，渲染活潑有趣的活動(dòng)氣氛，更能讓幼兒在模仿的過(guò)程中加深體驗(yàn)，為理解故事打下基礎(chǔ)。

（2）自編歌曲。兒童歌曲旋律優(yōu)美，歌詞易記，深受幼兒的喜愛(ài)。將大圖書(shū)的內(nèi)容改編成簡(jiǎn)短易記、瑯瑯上口的兒童歌曲，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一大創(chuàng)舉。首先要選擇一首膾炙人口的歌曲旋律，然后把故事內(nèi)容緊縮提煉，進(jìn)行填詞，一首與故事配套的歌曲就誕生了。當(dāng)然歌詞也可以是故事中比較經(jīng)典的對(duì)話，同樣會(huì)有意想不到的效果。

（3）繪畫(huà)創(chuàng)作。繪畫(huà)是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)大圖書(shū)內(nèi)容，有選擇和針對(duì)性地與繪畫(huà)相結(jié)合。如《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》，在理解故事、學(xué)看圖畫(huà)方式寫(xiě)信的基礎(chǔ)上，不妨也讓幼兒將內(nèi)容用圖畫(huà)的形式表達(dá)，或者制作成連環(huán)畫(huà)，邊看著畫(huà)，邊講給大家聽(tīng)，一舉多得。

當(dāng)然，繪本形形色色，各具千秋，比如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫(huà)地圖；讀《別再親來(lái)親去》，可以續(xù)寫(xiě)故事；讀《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》，可以表演故事；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫(xiě)信，介紹各地風(fēng)土人情……教師應(yīng)該根據(jù)繪本本身的特點(diǎn)選擇合適的方式，使孩子的閱讀更輕松愉悅，對(duì)繪本的興趣更加濃厚，從而在潛移默化中形成閱讀的習(xí)慣，提高早期閱讀的能力。