牛津教材中Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｓｋｉｌｌｓ部分Ｓｐｅａｋｉｎｇｕｐ的教學現狀與對策

摘要： 本文針對牛津教材Integrated skills部分Speaking up的教學現狀，從是否實施Speaking up教學、教學時間、教學方式和教學效果四個方面對某鄉鎮中學師生進行了問卷調查和訪談，并結合作者自己的教學實踐提出了改進“Speaking up”部分的教學意見。

關鍵詞： 牛津教材 Integrated skills教學 Speaking up教學 教學現狀 教學建議

《英語課程標準》規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成，建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。因而，教師不但要指導學生學習英語基礎知識，而且還要幫助他們提高交際能力。隨著時代的發展，英語教學逐漸轉變為以功能掌握和技能培養為基礎(Nunan，2001)。

《牛津初中英語》教材的Integrated skills部分提供了以聽(Listening) 和(Speaking up)為主的綜合性語言材料和活動，旨在培養學生的聽和說為主的綜合語言運用能力。近年來，許多英語教師對聽的部分比較重視，那說的部分教學情況究竟怎樣？本文旨在研究鄉鎮初中實施Speaking up部分的教學情況，以期發現問題，總結經驗，為改進教學提出建議。

一、“Speaking up”部分的教學現狀分析

1.研究問題

本研究主要回答四個問題：Speaking up教學是否得以實施；Speaking up教學時間投入有多少；Speaking up教學的課堂教學方法是否合理；Speaking up教學的效果如何。

2.研究方法

本研究通過問卷調查了解Integrated skills中的Speaking up教學情況，并對問卷調查結果進行了定量分析。調查問卷分為學生問卷和教師問卷，調查中發放學生問卷350份，在初一和初二14個自然班進行無記名調查，回收有效問卷338份，回收有效率為96.57%。調查中發放教師問卷18份，對擔任初一和初二英語教學的部分教師進行無記名調查，回收有效問卷16份，回收有效率為 88.89%。

學生問卷第1項旨在從學生處了解該校教師是否以開展Speaking up部分的教學；教師問卷第1項旨在調查教師對Speaking up部分的重要性的認識。學生問卷中第2項和第3項就教師Speaking up教學所用時間和學生所期待的時間進行調查。學生問卷第4-7項和教師問卷第2-3項旨在了解教師在 Speaking up教學中所采用的教學方法和課堂呈現方式。學生問卷第9-11項和教師問卷第4項旨在了解Speaking up部分的教學效果。

此外，本研究還對該校初一和初二的部分英語教師和學生進行了訪談，以期進一步了解Speaking up部分的教學情況。

3.研究發現及討論

(1)Speaking up教學的實施情況

①你的英語老師在Integrated skills課上有沒有開展Speaking up部分的教學？(學生問卷第1項)

A.每次都有B.大多數有C.有時有D.從來沒有

②您認為Speaking up部分在教學中的作用重要嗎? (教師問卷第1項)

A.非常重要B.重要C.有作用，但作用不大D.不重要

雖然調查的中學英語教師基數較小，但調查結果也能說明，Speaking up教學受到大多數教師的重視，并且實施了Speaking up部分的教學。

(2)Speaking up教學時間的投入

①如果你的老師進行了Speaking up教學，他/她花在這部分的時間通常是多少? (學生問卷第2項)

A.少于5分鐘 B.5-10分鐘 C. 10-20分鐘 D. 20-30分鐘E.一節課

②你希望老師花多少時間進行Speaking up教學？(學生問卷第3項〉

A.少于5分鐘 B.5-10分鐘 C. 10-20分鐘 D. 20-30分鐘 E.一節課

對教師教學Speaking up部分所用的時間和學生所期待的時間作了調查和對比。

從圖表中可以很明顯地看出，教師用在這部分的時間和學生所期待的時間基本一致。但是，我們從圖表的數據也可以看出，雖然絕大多數教師肯定了Speaking up部分的重要性，但實際上所投入的時間還存在很大差異。Speaking up部分所用時間少于5分鐘或一整節課顯然都是不合理的，至于Speaking up究竟應用多長時間，應根據具體的教學內容和要求而定。

(3)Speaking up部分的教學方法

①你的老師通常以什么樣的方式進Speaking up教學？(學生問卷第4項)

②您通常采用什么方式開始Speaking up教學？(教師問卷第3項)

③哪種Speaking up教學方式最能引起你的興趣？(學生問卷第7項)

比較①和②兩組數據可以發現，許多教師在Speaking up 部分主要是講解語言點和語法及模仿改編內容相互對話，而進行聯系實際的小組活動等較少。這說明教師在Speaking up部分的教學形式還比較單一，而且教師更多的是注重語言知識的傳授。從第③組數據可以看出，學生更傾向于小組活動的形式。通過小組活動，學生可以通過傾聽、聯系實際生活來交流，以此鍛煉各種能力。

另外，在學生問卷第5項“你的英語老師在教學Speaking up時是否使用過幻燈片、錄音機、多媒體、圖片或海報等輔助教學手段？”的結果表明：20. 1% 的教師在教學時經常使用；58.6%的教師偶爾使用；21.3%的教師從未使用。學生問卷第6項“你的教師主要利用了那些教學輔助手段? ”的調查結果表明：近 88.5%的教師僅僅使用錄音機作為教學輔助工具；2.7%教師使用了圖片或海報；3.8%的教師使用了幻燈片。這些數據又從另一個側面表明：Speaking up活動中教學輔助手段的使用還不夠多樣化，學校配備的硬件設施(如電腦多媒體、幻燈片等)還沒得到充分利用。

(4)Speaking up教學的效果

①你覺得Speaking up教學中你各方面能力提高得多嗎？(學生問卷第9項)

A.很多 B.一般 C.比較少

②你覺得Speaking up教學對你今后的英語學習有幫助嗎？(學生問卷第11項)

A.有很大幫助B.有幫助，但幫助不大C.完全沒有幫助

③您認為Speaking up教學能否達到您的教學目標？(教師問卷第4項)

A.完全達到B.部分達到C.沒有達到

從第①和第②兩組數據可以看出，大多數(93.5%)的學生認為從Speaking up教學中獲得的各方面能力的提高一般或比較少。第③組數據表明，大多數(93.75%) 的教師沒有完全達到預期的教學目標。

另外，學生問卷第10項“老師進行Speaking up教學時，你如何表現?”的調查結果顯示：25.7%的學生能積極發言，主要是初一學生；67.8%的學生只是偶爾發言；另有6.5%的學生只是聽老師和其他學生講，被動地接受知識。這說明在Speaking up教學中，許多學生處于被動狀態，尤其是隨著年級的升高。Speaking up教學未能激發學生的學習興趣和參與學習活動的積極性。

綜合以上四個方面的分析可以得出以下結論：被調查中學的英語課堂教學基本開展了Speaking up教學，但有部分教師的時間安排不夠合理，教學方式有待進一步豐富和完善，教學效果還需要進一步提高。

二、改進Speaking up教學的建議

1.提高教師對口語教學的重視程度。

從上述現狀分析中可以看出，雖然英語教師開展了Speaking up教學，但仍然注重的是語言知識的講解，而對口語訓練這部分并不夠關注。正是由于教師在平時的課堂教學中對學生口語能力的培養重視不夠，學生開口表達的機會很少或表達時只限于機械地回答問題、造句等，致使許多學生進行口語交際時仍然擺脫不了母語思維的影響。再加上學生害怕出錯而被他人嘲笑，陷入一種焦慮狀態，以致對英語學習產生畏難情緒。因而，作為英語教師要注重培養學生學習英語的興趣，創立良好的和諧的課堂氛圍，使學生自覺、主動、積極地參與活動。另外，教師在口語活動時，應采取正確的糾錯方法和評價。Ellis (1986)指出：“不犯錯誤是學不會語言的。”

2.以學生為中心，靈活處理課程資源。

課程標準指出，英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他學習材料和輔助設施。教師要樹立新的新教材觀，“用教材教，而非教教材”，應根據學生的認知發展規律和語言水平靈活運用各種課程資源。本次教師調查問卷第2項“您在準備Speaking up部分教學時主要通過什么途徑獲取必要信息? ”調查結果表明：87.5%的教師查找所需信息的途徑單一。其中有50%的教師僅從平時自身積累的知識中提取信息；37.5%的教師只從教師參考書中尋找所需信息。這表明，教師在準備Speaking up教學時還需要不斷拓寬信息來源，充分利用因特網、音像資料和報刊等資源來補充豐富其教學。

3.培養有效的交際能力。

交際能力是語言課程的最終目標，教師要注意語言的準確性和流利性，更要注意語言在真實的情景中運用。此外，課程標準倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。學生問卷第8項“你希望從Speaking up中提高哪種能力? ”的調查結果顯示：56.2%的學生希望能從Speaking up教學中提高綜合運用英語的能力。因此，教師應盡可能創設真實的語言環境，巧妙地聯系生活，盡可能多地提供給學生語言實踐的機會，培養其學會說英語的習慣以及敢于用英語與別人交流的勇氣和信心。另外，英語教師要幫助學生充分了解所學語言的文化，以促進學生形成正確的交際策略和交際習慣，以及交際的得體性和有效性。

總之，學生綜合語言運用能力的發展絕不是單一的平衡發展，而是多種要素相結合，彼此協調的立體發展。另外，協調發展也不是平均發展。教師不應忽視乃至放棄構成語言能力協調發展要素中的任何一方面，特別在學習的基礎階段更是如此。

參考文獻：

［1］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1986.

［2］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

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（作者系南京師范大學外國語學院2006級教育碩士）