關于電大英語寫作教學的幾點探索

摘要： 電大英語教學中指出寫作教學的現狀及存在問題，有利于教師采用合理的教學對策。教學中教師應重視學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試和探索運用多種方法探究知識結構，反復訓練，提高學生的英語寫作素質。本文對電大英語的寫作教學策略作了探討，旨在闡述這些教學策略對提高學生英語寫作水平的促進作用。

關鍵詞： 電大英語 寫作教學 教學問題 教學策略

筆者在近幾年的電大英語教學中發現學生的英語寫作水平普遍較低，主要表現為：詞匯積累不夠豐富；英語思維能力較為薄弱；缺乏必要的語法知識；英語知識及結構的運用不夠靈活。這些又給學生的英語寫作帶來了困難，以致許多學生對英語寫作產生一種恐懼，害怕英語寫作。英語寫作能力往往又是學生英語綜合素質中不可缺少的重要組成部分，對此，教師采取必要的、合理的寫作教學策略有利于解決上述問題。

1.英語寫作教學的問題

1.1寫作教學未能達到語言運用的功能。學生所寫的文章不應是僅僅能表達其觀點，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個人觀點時是否采用了恰當的體裁、語言及行文方式。盡管學生的英語文章也能具有語言通順、語意清晰等特征，但這與英語語言的表達意義功能、人際交流功能、組織篇章功能還有一定的距離。

1.2寫作教學缺少合理的評價機制。高校師資力量的欠缺，使得教師的教學任務繁重，對學生的寫作批閱往往是“力不從心”。教師很難經常地對每個學生的作文作詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了寫作練習的興趣，如此反復，學生的寫作水平得不到提高，最終可能放棄寫作練習。

1.3寫作教學缺少一定的獨立性。我們知道，寫作教學是由精讀教學分擔的，由于每一單元的教學課時較少，這樣，教師就把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“走馬觀花”式地對寫作進行簡單講解；否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附庸。

1.4學生缺少寫作的實踐運用能力。學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣。盡管學生的使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結構處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現措辭重復、句式單一、篇章結構銜接不流暢等問題。也就是說學生不能夠將已掌握的語言基礎知識融會貫通、舉一反三。

2.英語寫作教學的策略

2.1重視英語基礎知識的教學，為學生積累寫作素材。

我們知道寫作是一種運用語法的書面交際。語法能力是包括詞匯、結構等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此，我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從組詞成句子入手進行訓練。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。由此可見，培養學生的語言基礎知識就是為寫作準備儲存量。

2.2加強學生寫作技能的培養，提高學生的寫作技巧。

傳統的寫作教學多采用以行為主義理論為基礎的結果教學法。這種傳統的寫作教學方法使得師生的交流彼此隔絕，不利于寫作水平的促進提高。而過程寫作法則以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。根據過程寫作法，整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和存在的不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段，學生應根據教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步作出反饋。

2.3借助網絡資源，提高寫作教學的有效性。

現代化的教學設備為寫作教學帶來了極大的方便。因此，教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網絡引入寫作教學改變了傳統的寫作教學枯燥無味的局面，使寫作課變得形象生動，提高了學生學習寫作的積極性。

2.4創新作文評價機制，促進學生寫作水平的提高。

教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。當然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負。我們可采用以下一些方法來緩解這個矛盾：第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優缺點，這不僅可以節約時間，還可以起到以點帶面的功效。第二，設計批改符號。教師可設計一套批改符號，并曉之于眾。讓學生根據教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學生在批改中承擔一些責任，取得進步。第三，鼓勵學生互改、互評。因為教學中往往有這種情形：檢查自己的作文時，常常不易發現錯誤，而當讀別人文章時，就會發現不少錯誤。

3.英語寫作教學的注意點

3.1注意發揮學生學習的主動性和積極性。

學生是學習的主體，激活學生的學習潛能和興趣是提高學生寫作水平的關鍵。教師應該不斷地創新教學思維模式，改進教學策略，以此來適應學生的學習需求。

3.2注意誘導激勵方法的運用。

學生具有很強的發展需求和自尊心，教師應予以充分的保護。教學時，教師不妨多采用積極鼓勵的辦法引領他們不斷地向前發展，幫助他們獲得成功。

3.3注意學生寫作技巧的培養。

教學中培養學生能夠熟練地運用多種表達方式書寫文章能為寫作“增彩添色”。對此，教師應在務實學生的寫作基礎上加強對學生寫作技能的培養。

總之，英語寫作教學中培養學生運用語言的能力是寫作教學的重要目標。我們應該從學生的學習發展需要出發，不斷創新教學思維和教學模式，激發學生寫作的興趣，定能幫助學生提高英文寫作能力和水平。

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