新課程英語課堂教學之我見

摘要： 新課程英語課堂教學突出了學生學習主體功能的作用，鼓勵教師運用多種教學方法激發學生學習的主動性和積極性。因此，教師在英語課堂教學中通過創設語言環境、交流模仿活動、激勵性評價等方式，能夠提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 新課程 英語課堂教學 語言環境 交流模仿 評價方式

課堂是學生學習英語的主要陣地和渠道，也是學生掌握基礎知識和基本技能的不可缺少環節。英語教學應該發揮學生學習的主體性地位，不斷地激活學生學習的興趣和潛能，切實提高課堂教學的有效性。這也是教師值得關注和思考的話題，更是教師調整教學策略的依據。

一、利用英語語言環境特點，培養學生的英語語感

語言習得的研究發現，人們在掌握語言的過程中，總是能理解的比能表達的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。對此，我們應該鼓勵學生充分地融入英語語言環境之中，真切地感受英語語言的內涵意境。語言習得的研究證明，學習第二語言的兒童在能說得很好之前，就可以讀得懂書面的語言。但是有一個前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經驗有關，而且越是與他們的生活經驗接近，就越容易懂。

心理語言學家提出一個說法是“可理解的輸入（Comprehensible input）”。也就是說，只要學生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達。因為人們發現，只要學生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有種比較流行的教學方法，叫“全部動作反應法（Total Physical Response）”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。只要學生理解教師的指令，并作出相應的反應，比如教師說摸鼻子，學生照教師的指令做，實際上也是在掌握語言。該種教學方法能夠激發學生的學習興趣和潛能，從而增強學生的英語學習語感。

二、鼓勵學生進行交流模仿，發展學生的認知能力

語言的掌握就是一個習慣形成的過程，這種觀點一直到現在都影響著外語教學的方法。比如有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只是要求學生反復背誦句型結構。學習語言的確需要模仿。關鍵的問題是如何模仿和模仿什么。語言習得的研究證明，如果只是機械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學習者能在生活中真正地使用語言。比如，只是要求學生注意語音、語調的準確，只要求死記硬背句型結構，而沒有使學生真正了解這些句型結構所表達的含義，學生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實情景，注意語言結構所表達的內容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯系起來，讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言。

我們在結對練習、小組練習的時候，讓學生根據實際的情況使用所學習的語言，學生才能把聲音和語言的意義結合起來。比如在學習顏色的時候，如果讓學生一邊聽顏色的詞，一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對于顏色的記憶就比單純口頭說要好。另外，如果我們在學習食品時，如果讓學生在小組中說出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學把大家說的記錄下來，他們就會注意其他同學所表達的內容，這時他們記憶得最好。所以外語教學的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出（Comprehensible output）”。這也是學生英語學習不可缺少的。

三、運用激勵性的評價方式，增強學生學習英語的興趣

學生學習英語的過程應當也是他們快樂成長、形成健康活潑的個性的過程。課堂教學氛圍應當輕松愉快，生動活潑。倘若教師過于嚴厲，就會使學生感受到壓抑，大腦活動呆滯，乃至阻礙學生主動性的發揮。教師要創設有利于調動學生主動、活潑、生動地學習的教學情景。有些教師在組織小組練習或結對練習時，總是擔心學生會表達錯誤，擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生掌握英語，今后會不斷地犯相同的錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學舌那樣，只能機械地模仿重復所接觸到的語言。人們有創造語言的能力，在學習語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說，人都有創造、發揮的能力。

我們對于學生的語言錯誤，應該采取比較寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多地實踐。筆者在教學的時候，經常對學生說：The more mistakes you make，the better student you will be.（你犯的錯誤越多，你將來就越是好學生。）在這里特別要注意的是，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性，否則教師就真正犯了一個最大的錯誤。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。教要在課堂上創造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學家認為，當人們的心理壓力小的時候，他們的語言學習就好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被“過濾”掉。這不利于激發學生的英語學習興趣。

英語教學過程中，我們不妨采用激勵機制，鼓勵學生嘗試和探索運用多種學習思維方式來參與課堂教學活動。教師在學生的學習過程中，應多鼓勵、欣賞他們的“閃光點”，讓學生感到他們受到的尊重和表揚，以增強他們的學習信心。學生在這樣的學習環境下一定能夠不斷地參與課堂教學活動，發揮自身的學習主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。

總之，在英語課堂教學中，教師應該發揮學生學習的主體性地位，運用合理的教學策略激活他們的學習激情和興趣，切實地提高學生的英語綜合素質。教師在英語教學中樹立以學生為本的思想，抓住人性，突出個性，勇于開拓和不斷創新，定能提高英語教學的有效性。