牛津高中英語教材詞匯教學淺議

摘要： 詞匯教學一直是高中英語教學的瓶頸，何時教和怎么教一直是廣大教師關注的重點。集中教學和有效遵循一些詞匯的講授原則，可以使詞匯教學變得卓有成效，從而達到提高學生學習英語的熱情、和信心閱讀能力，最終提高學生的英語學習成績的目的。

關鍵詞： 牛津英語 高中英語教材 詞匯教學

越來越多的老師認為，既然英語考試越來越重視閱讀，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養學生的閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯的過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。

詞匯教學是高中英語教學過程中一個非常重要的環節，富有成效的詞匯教學能增強學生英語學習的信心和熱情，直接影響到學生的英語學習成績。牛津高中英語教材是以模塊（Module）進行編寫的，教材中詞匯量大，多數模塊的詞匯都在100個以上，而且分布在模塊的各個部分（板塊），加上教材本身容量大、教學時間緊，如何比較科學合理地進行模塊中詞匯部分的教學，一直是頗有爭議的問題。大家主要爭論的一是：何時教？二是：怎么教？

關于在何時進行詞匯部分教學的問題，主要有兩種觀點：1.集中教學。2.在各板塊中穿插進行教學。雖然一些學者認為為了達到訓練學生猜詞悟義、以提高學生閱讀能力的目的，詞匯部分教學應該納入各板塊中進行。但是與之相比，集中教學更有實踐意義，更符合學生的認知特點，更符合高中英語教學的實際情況。首先，集中進行詞匯學習，重點處理單詞，集中講解，集中總結鞏固，更利于學生比較系統地掌握模塊中某些重要詞匯的用法。集中學完詞匯后，學過的詞匯在各板塊中重復出現，有利于學生更加熟練地掌握這些詞匯。再者，學生在未進行詞匯學習的情況下進行模塊的學習，必然會出現邊讀邊停下來思考或查生詞的現象，就大大破壞了閱讀的整體性和連貫性，尤其在進行課文的學習時，這一問題會更加明顯。而在學生對詞匯熟練掌握之后，情況則會大不一樣。由于詞匯的熟練掌握，課文的閱讀難度和理解難度就會大大降低，有利于培養學生正確的閱讀習慣，從而提高他們的閱讀熱情、閱讀速度和閱讀能力。

至于如何進行詞匯教學的問題，筆者認為詞匯教學必須遵循以下五個原則：

1.方式多樣

教師可以分詞類進行講授，即可以把每一模塊的詞匯分成名詞、動詞、形容詞等詞類進行有側重的呈現、講解。教師也可以在每節課前以幻燈形式展示或是在課前讓學生抄寫部分重點詞匯于黑板的一側，作為一天或一周的鞏固內容。

2.適量適度

每一模塊詞匯的講授并不是越多越好，越細越好，如果每個詞都是重點，那么結果必然是每個詞都不是重點，因為學生不可能大而全地記住所有詞匯的所有用法。如果是漫天撒網，每詞必講，詞詞拓展，那么就會是“撿了芝麻，丟了西瓜”。因此，每模塊可以確定15至20個詞匯為重點詞匯，重點講解，注意要求學生當堂消化，當堂鞏固。

3.搭配為主

固定搭配是目前高考試題中考查涉及最多的，所以，在選擇重點詞匯時應把搭配豐富的詞匯作為重點來進行講授。如：動詞turn就應重點介紹其與不同介詞或副詞搭配的不同含義。

（1）He tried to join the army but was turned down because of poor health.

他想從軍，但因身體而遭到拒絕。

（2）As it turned out，he was our new headmaster.

結果是他竟然是我們的新校長。

（3）He is still waiting for something to turn up.

他仍然在等待著機會的出現。

（4）The success of a picnic usually turns on the weather.

一次野餐的成功通常要靠天氣。

4.辨析突破

詞匯的辨析可以作為講授中的突破口。在高考試卷中完形填空是學生容易失分的一個題型，學生除了對文章的篇章結構和文章的深層含義把握不住外，再一個原因就是對選項中所設的近義詞相互之間的區別無法區分，從而造成該題型的嚴重失分。

如在教授第六模塊時會學到worthwhile這個詞，此時教師要注意讓學生熟練掌握worthwhile，worth和worthy等幾個詞的區別：

（1）It is worthwhile doing sth./to do sth.

（2）It is worthwhile sb’s doing sth./for sb to do sth.

（3）sth.is worth doing.（doing表示被動意思）

（4）be worthy of sth./ being done./to be done.

再如學習regular時，可以把common，regular，ordinary和usual放在一起進行辨析。

5.講解到位

學習詞匯貴在講解系統到位，即學習一個詞或短語時，要確保能把該詞匯的所有慣用法都能講解到位，讓學生能夠熟練地運用。例如，pick up這一短語的用法就非常豐富，在進行教學時要充分舉例，通過不同的例子讓學生對該短語的用法有全面的認識。

（1）He picked up the child and put her on his shoulders.

他抱起孩子讓她騎在自己的肩膀上。

（2）She picked up a valuable first edition at a village book sale.

她在鄉村圖書展銷會上買到一本珍貴的首版書。

（3）Pick up the toys on the floor.

把地上的積木撿起來。

（4）I didn’t really pick up on it.

我不太明白你的意思。

（5）Kay：Somebody pick up!PICK UP!

凱特：誰來接電話!接電話!

（6）We cannot pick up lost time.

失去的時間，不可能重新拾起。

總之，只要我們認真研讀《新課標》，熟練掌握大綱詞匯，不斷探索，必能找到更多更富有操作性的詞匯教學手段，以提高學生的閱讀水平和英語成績。

參考文獻：

［1］汪榕培，盧曉娟編著.英語詞匯學教程［M］.上海外語教育出版社，1997.

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［3］張建洪.單詞的“演繹”與識記［J］.常州工學院學報（社科版），2005，（03）.

［4］陳勇.新課程有效教學疑難問題操作性解讀［M］.北京教育科學出版社，2008，（04）.