利用圖式理論進行《現代大學英語》精讀課教學的實踐

摘要： 本文闡述了利用圖式理論進行《現代大學英語》精讀課教學的探索實踐與思考。本文作者通過該課程的教學實踐，用圖式理論來解釋閱讀過程，探討了圖式知識在英語閱讀中的作用并提出了圖式理論在《現代大學英語》精讀課教學中的具體設想。

關鍵詞： 圖式理論 《現代大學英語》 精讀課教學

一、圖式理論與英語閱讀教學

閱讀是一個復雜的信息處理過程。多年來，西方的語言學家、心理學家一直在致力于閱讀的過程、原理和規律的探索，形成了不同的理論流派。其中在認知心理學范疇的Schema Theory，用“圖式理論”（亦稱作“智略理論”）較為清楚、準確地闡釋了閱讀實踐的心理活動過程。該理論開創了全新的第二語言閱讀教學的內容和方法，它關于語言理解和習得的基本主張對英語學習者提高英語閱讀理解能力具有一定的指導作用。

圖式有三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式是指語言的意義和文化背景知識。形式圖式是讀者對文章體裁的了解程度。閱讀能力的高低與圖式運用有關，對文章內容的理解有賴于讀者的已有知識和思維經驗。在閱讀過程中，讀者的知識越豐富，其理解的能力就越強。在有關英語閱讀的備考及實戰中，如果學生能利用圖式理論指導閱讀，注意建立、拓展并適時激活各種圖式，將會對把握文章內涵、內容和整體脈絡起到至關重要的作用，從而改善語言理解能力，達到最佳的閱讀效果。

二、圖式理論對《現代大學英語》精讀課教學的啟示

1.加大背景知識的輸入，為圖式的產生奠定基礎。

語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來許多理解上的困難。很多學生缺乏相關的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預測。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時，首先向學生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

如，講授《現代大學英語》精讀課第一冊第五單元“Angels on a Pin”一課。如何理解課文標題是正確理解課文內容的關鍵。為了擴大學生的文化背景知識，筆者給他們作了更進一步的文化背景介紹。中世紀的時候，對于天使的本性有很多爭論：它們是什么形態，存不存在物質形態，等等。一些爭論被用在訓練辯論的本領上。一個非常著名的問題是：多少天使能夠在一個針尖上跳舞？答案是一個（如果天使有物質形態）或者無數個（天使沒有物質形態）。所以，“針尖上的天使”在實際使用的時候，指一些非常瑣碎、沒有意義但是卻可以辯論的問題，了解了這個背景之后，學生就能更好地明白為什么文章會用“Angels on a Pin”做標題了。這樣使學生既學習了語言，又了解了文化。

2.設法激活學生的有關圖式，培養學生的預測聯想能力。

對文章進行預測和證實是圖式知識應用于閱讀的核心。因此提高讀者的預測技巧、增強預測意識是十分必要的。預測是一種十分重要的閱讀技巧，學生的預測不管對與錯，都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預測就會得到確認或排除。有預測的閱讀應優于無預測的閱讀。譬如，CCE 3 Unit 1“Your College Years”，筆者在教學時提出以下3個問題：

（1）What is the social development of human beings？

（2）What ideas have you got from the term，“identity crisis”？

（3）What will determine one’s identity？

學生充分發揮想象力作出種種預測，思維一下子活躍了起來。這種brainstrom questions不僅有利于激活學生的背景知識，還包含了信息差（information gap），起到了真實交際的作用。

3.理清課文脈絡，進行整體教學。

學生閱讀一定數量的背景材料后，再讀課文和聽錄音，這時教師可提出一些問題，可以是細節方面的，也可以是總結性的；可以由學生個人思考，也可以分成小組進行討論。在思考和討論這些問題之后，教師再引導學生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學生的閱讀水平，而且能激發他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時也切實體現了以學生為主體的教學思想。

綜上所述，語言是文化的重要載體。英語教學材料不可避免地包括了相當部分的異域文化的內容。幫助學生建立語言圖式、內容圖式和形式圖式是英語閱讀教學的客觀要求，也是由學生閱讀心理所決定的。

參考文獻：

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