體驗成功，激發興趣，走出功利

摘要： 高中理科班學生普遍厭學政治。這既與高考指揮棒有關，也與政治學科特點有關。要改變這種情況，必須改變功利學習的思想，使學生體驗政治課學習的樂趣，在學習中獲得成功感。

關鍵詞： 理科班 政治課堂教學 成功感

思想政治課，是理科班學生的會考科目，卻伴隨理科班學生2年的時間。對許多理科學生來說，思想政治課是一門可有可無的學科，1周2節的政治課往往等同于2節自修課、習題課或者休息課。“理科班的政治課”成為許多政治教師的夢魘，不做好心理建設不敢踏入課堂。

造成這一現象的原因是多方面的，如：

1.高考指揮棒。非高考科目讓位于高考科目。

2.與數理化相比較，政治學科少了運算和實驗的樂趣，是純理論的推導、記憶和說教，若教學方法不當，易造成“枯燥、乏味”的印象。

3.“富潤屋，德潤身。”（《禮記》）政治教育改造人的思想，教育效果隱性，可能要多年后才會展現，也可能展現了卻未被承認是政治教育的作用，“政治無用論”盛行。

如何在政治課堂教學中展現魅力，吸引學生興趣，讓學生撇開學習的功利心態，真正投入政治課堂之中？激發學生成就動機，讓學生在政治課堂教學中獲得成功的體驗，感受成功的喜悅，不失為一個好辦法。怎樣才能使學生獲得成功感，樂于參與政治課堂學習？

一、在合作學習中獲得成功感

“學會與同伴合作學習的重要性，就像母愛民主一樣是無可挑剔的順理成章的，合作學習的裝飾內容在30年前就被教育屆一掃而光了。真正的合作中，人們會共同努力來互相幫助學習，并創造出一種比他們個人精力總合還要大的精神力量——競爭。”——斯蒂芬·D·布魯克菲爾德和斯蒂芬·普瑞斯基爾合著：《討論式教學法——實現民主課堂的方法與技巧》

“成功的體驗是潛能開發的催化劑。”教師以組織學生小組為重要的教學手段，通過指導小組成員展開合作，發揮學生的活動主體功能，誘導學生以群體方式參與教學過程，變被動的接受性學習為自主的創造性學習，并在合作、競爭中獲得成功感，從而提高學生個體學習的潛能，達到完成教學任務的目的。

二、在時政討論中獲得成功感

理科班學生（尤其是男生）普遍對當前社會正在發生或已經發生的大事、要事感興趣，教師在政治課中可結合這些大事進行教學，讓學生通過報紙、電視、網絡等媒體查找有關的時政要聞，并在課堂上進行討論、述評。這一過程操作很容易給予學生成功感。

如以韓國政府就牛肉進口、民眾游行一事負責導入對國家制度的學習和相關經濟哲學知識的復習，回憶時政并討論“為什么民眾要抗議游行？”“這是民眾的什么權利？”“為什么政府要負責？”“為什么政府向總統辭職？”……一系列時政問題的討論，讓所有學生參與進來，平常愛看新聞的學生從自己脫口而出的相關時政中獲得成功感，思辨能力強的學生從自己完整的分析中獲得成功感，觀察能力強的學生從自己敏銳的發現中獲得成功感。

事實表明，當學生自由獨立地從事他們喜歡的活動時，就是他們的頭腦最活躍的時候，發揮最充分的時候，也是他們心情最愉悅、個性展現最自然的時候，更是課堂教學成功的時候。

三、在問題探究中獲得成功感

“學起于思，思源于疑”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”公元前5世紀蘇格拉底就通過“助產術”來使談話的雙方對問題不斷進行探索，從而使各自的認識更深刻，學問更有長進。所謂的“助產術”其實就是不斷地提問和設疑。

在教學中，問題探究是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。問題的解決，特別是有一定難度和深度的問題的解決，有助于學生形成較強的成功感、較強的成功感，又能激勵學生繼續努力，進一步加強和證實最初的自我成功感。

例如，在講《商品的價值量》時，筆者設置了一個情境和一些問題：現有A、B、C、D、E、F、G七個棉紡織廠，A、B、C三個廠為手工操作，A廠每4小時生產10米布，B廠每4小時生產15米布，C廠每4小時生產20米布；D、E、F、G四廠為機器生產，每4小時四個廠分別生產出200米、250米、300米、350米布，請結合書本知識思考以下問題：

（1）如何計算社會必要勞動時間？

（2）社會必要勞動時間會不會變？如果變，與什么有關？

（3）為什么市場上總會有的廠家贏利，而有的虧本？

學生結合書本知識思考回答了上述問題后，知道了A、B、C、D、E廠都有可能會虧損，被淘汰；F、G廠會盈利，知道了社會必要勞動時間的計算方式，知道了“現有正常生產條件”是什么，知道了社會必要勞動時間會隨社會勞動生產率的變化而變化。在此基礎上，讓學生們明白，市場上沒有一勞永逸的廠家。最后請幾位同學分別談談若是虧損企業，如何才能扭虧增盈，若是盈利廠家，今后應如何打算？通過這一討論，學生明白了社會必要勞動時間、商品價值量、勞動生產率、市場競爭對生產廠家的影響等知識及其內在聯系，在學習中體會到了學習的快樂。

應注意的是，教師所提問題必須有一定的深度和難度，必須讓學生經過認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。當然，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；難度過大，超越學生的智力范圍，也會使學生喪失信心，降低學習興趣。

四、在角色扮演中獲得成功感

中學生大多缺少實踐體驗，通過角色扮演的方式模擬學生非常關心的典型事例，使學生既可以增進對現實問題的了解，學會一定的解決方法，又可以通過完美的扮演獲得成功感。

例如，在講授《依法保護消費者的合法權益》時，請3位學生扮演生活中遇到的小事：買的蘋果中夾雜了爛蘋果；買的參考書質量有問題；名牌服裝非名牌。給他們的材料僅僅為這3句話，余下的全部由學生自己討論編排，結果3位學生設計了完美的短劇，取得了巨大的成功。

生甲（拿著一個蘋果上臺）：唉，現在的小販真缺德，1斤蘋果居然就有3個是爛的。不行，我一定要找他理論！

生乙：1+1=2，2+2=？同學們，你們知道嗎？（在座的同學齊喊“4”）咦，我這本書上怎么等于3？現在的書，質量真是……算了，將就著用吧。

生丙（抱著一件衣服上臺）：新買的衣服，怎么才洗了一次就縮水這么多？這可是888元一件的耐克呀！難道這是假的？哼，我一定要去法院告這些奸商。

這3個小品，表現出了不同的人對侵權事件的不同反應，有維權的，也有放棄維權的；有通過與經營者交涉協商解決的，有通過法院訴訟解決的。這恰恰與教材內容一致，使教師教學線索清楚，也使其他同學在快樂的氣氛中獲得生活和理論知識，表演的同學更是感受到了成功，學習也變得主動起來。

五、在積極評價中獲得成功感

正確評價學生是教師的天職。只要用欣賞的眼光看孩子，就會發現孩子不一般的特點；用贊賞的口吻評價孩子，就會在孩子的心中蕩起層層漣漪。

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：在任何時候不要急于給學生打不及格的分數。所以，教師應認識到在學習過程中，由于學生個性的差異，掌握知識的深度與廣度會有所不同，教師對學生應一分為二地看，如果他在學習的過程中是積極的、主動的、努力的，就應該采用表揚、鼓勵為主的認可方式，讓他感受到“有努力就會有成功”。在筆者的課堂上，即使學生政治成績很差，同樣可以因為一個問題的解答而獲得掌聲和成功感。

成功感教育遍布整個高中教學，關鍵是看教師如何去認識和把握它的度，如何充分利用學生在學習中的成功意識來調動他們的積極性。因此，政治教師必須轉變觀念，不能簡單地把教學成敗歸因于理科學生的不重視政治學習、厭學和過于活潑好動，不能把學生僅看作接受知識的主體，埋怨學生不接受灌輸，而應把學生看作生命的主體，把理科學生的活潑好動和活躍的思維作為教學設計的依據，設計符合理科學生特點的教學方式，讓他們在學習中獲得成功感，增強學習興趣。

孩子心中的成功感是學習生活中最重要的體驗，教師無法代替他們的體驗，但是創造條件讓他們獲得成功是教師責無旁貸的事。

同時，政治教師應加強與其他教師，特別是班主任的交流，借助實例扭轉理科班教師對政治學科的歧視觀念，改變對提高考試成績有用或者對求知升學有用的標準來給學生確定學習項目的功利性做法。

總之，對理科學生的政治課學習，教師應想方設法創造良好的環境和情境，讓學生在輕松和諧的氛圍中體驗成功感，提高學習興趣，而不是出于功利目的去學或不去學。相信有一天會聽到學生說：“政治課雖然不高考，可聽聽還是挺有勁的，也挺有趣！”到那時，教師也可以收獲成功了。

參考文獻：

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