如何有效提高全班學生英語學習的整體水平

摘要： 新教材實施以后對學生綜合能力要求也相應地提高。本文主要從興趣與任務相結合教學中注意分層、發動學生互幫互助三個方面闡述了如何真正有效地提高全班學生的整體英語學習興趣。

關鍵詞： 有效性 整體提高 英語學習水平

新教材實施以后對學生綜合能力要求也相應地提高。在教授牛津英語的過程中，我們常常會遇到學習水平參差不齊的班級，兩級分化的現象隨之困擾著我們。英語學習有其特殊性，學生一旦不能掌握學習的技能，就特別容易放棄學習而成為兩級分化的“那一頭”。在多年的教學中，我一直都在思考如何解決這個問題，讓所有的學生在學習中都能跟上步伐，一個都不掉隊。教好每一個學生是我們老師的職責，我們在教學中不能只將眼光盯著那幾個優秀的學生而忽略了本該有潛力的大多數學生。所以只有激發全體學生的學習動力，讓每個學生都加入到集體前進的步伐中來，才能真正有效地提高全班學生的整體英語學習成績。如何才能達到這個目標呢，我主要是從三個方面著手的。

一、興趣與任務相結合以達到整體提高的目標

興趣是最好的老師。一個學生只有對這門學科感興趣了，他才會將注意力放到這上面來。英語在這方面有其特殊的優越性。我們可以在教學過程中通過學唱英文歌曲、進行英語對話、角色表演、閱讀英語小故事及做小游戲等，讓學生動起來。老師還必須細致地準備課程，可以利用多媒體教學，呈現直觀的形象和語言素材，圖文并茂，視聽融合，調動學生的聽、說、視、觸等各種感覺，活躍思維，使學生處于愉快的課堂氛圍中。另外還可以結合課文內容發掘一些與實際生活相關的信息，如學生感興趣的體育運動、英美國家的風土人情，讓課堂脫離枯燥的講練，更加地生動，直觀，貼近生活。一旦課堂對學生有了吸引力，老師就成功了一半。激發了學生學習的興趣也就激發了他們的學習動機，此時呈現語言點，下達任務，學生完成得就會更加輕松，而且記憶深刻。

對于一部分理解能力較弱的學生，我們可以給他們一定的時間和空間去追趕，要相信他們的潛力，給他們自信和動力。《新英語課程標準》提出的情感教學就是指興趣、態度、動機、自信心和意志等影響學生學習行為和學習效果的個性因素。在英語教學中，我們應盡力激發起學生學習的愿望，使其逐漸將興趣轉化為動機，積極地參與課堂活動。老師要根據不同的目標設計任務：由易到難，前后連貫，層層深入。使每個學生在活動中都能找到自己的位置，有施展才華的機會，讓學生有興趣、有熱情更好更有效地完成每一個任務，從而發掘出所有學生的潛力，達到整體提高的目標。

二、教學中注意分層以達到整體提高的目標

我們知道一個班級基本都存在一個現象，就是學生學習能力和水平不在同一個等級上。我們在教學過程應注意到這個差別并在教學中實施相應的分層施教，讓不同層次的學生達到共同前進、整體收益、全面提高的效果。要做到這點可以從以下三個方面入手，調動學生的積極性和主動性，從而更多地發掘他們的潛力。

1.課堂問題設置分層

課堂提問是積極思考的驅動力。恰到好處的提問能夠活躍課堂，提高效率，培養學生在探究中掌握知識的能力。如果在設置問題的時候加以分層，能調動全體學生的學習興趣，開拓思維。問題設置可以先易后難，由淺入深地引導學生去探索。同時注意給不同層次的學生難度不同的問題，讓他們都力所能及地去尋找答案而不至于放棄。當一個能力較弱的學生正確地回答出了特意給他設置的問題，也應及時給予褒獎。讓他享受成功的喜悅從而更有信心跟上課堂的步伐。

2.作業設置分層

作業是鞏固課堂所學知識的一個必備過程。我們可以設計形式多樣的作業，讓作業既能突出重點難點，又新穎有趣。讓學生樂于去完成，除了書面作業，也可以運用口頭作業將書本知識與實際生活聯系起來，寓教于樂。另外，作業布置要因人而異，有針對性。老師要從學生的實際出發，給不同層次的學生不同的作業，讓所有學生在課后也能動起來，掌握知識的同時體驗成功。對于能力較強的學生，作業設計要偏向于思考性和創造性的能力題。中等學生的作業布置應在著力扎實其基本功的基礎上，稍作提高。對于能力較差的學生，可以降低難度，將作業重點放在最基本的知識點鞏固上。這樣有的放矢分層設置作業，能讓全體學生各得其所，共同達到不同程度的提高。

3.測試評價分層

分層教學的目標是為了整體提高。教學中測試是一個不可或缺的過程。它是檢測學生對知識掌握的手段，但不是最終目的。所以在測試過程中進行分層，也會收到不錯的效果。老師要在對自己的學生充分了解的情況下，在評價過程中對不同層次的學生有一個既定的目標。首先要對測試題進行設計，對學生分層作要求。鼓勵先進、鞭策后進都是在了解學生的基礎上再作出測試后的評價。在評價時，老師要善于贊揚，欣賞學生的優點；及時質疑，給學生提出好的建議。比如一個原本只在及格線上徘徊的學生，在測試中有了一個明顯的進步，即使不是得了高分，也要給予一定的肯定和鼓勵。而對于平時一直優秀的學生在測試中的失誤，也應及時發現，分析得失。這樣可以幫助學生及時調整自己的學習方法和態度，促進全班學生的整體提高。

三、發動學生互幫互助以達到整體提高的目標

在教學中師生互動是重要的，但我們也不要忽視了一個有效的環節，就是學生間的互動。學生之間朝夕相處，互相更了解對方，從時間和空間上說也更有余地。如果發動學生互幫互動，效果還是顯著的。課堂上的小組活動自不必說了。課后除了傳統的課代表、小組長的引導和監督作用以外，老師可以在班級中精心挑選一些能力強并且熱心的學生讓他們以“小老師”的身份帶徒，一幫一。在互幫的過程中，這些學生給予別人幫助的同時，自己也得到了提高。而被幫助的學生，比起與老師的交流在時間、空間和心理上更有優勢，更容易接受，效果也更好。同時對這個活動老師要賦予相應的檢查和激勵機制，促進各個層次的學生勇于競爭，盡展才華。這個活動如果開展得好的話對于落實教學任務、課后鞏固特別有幫助。英語學科有很多知識需要課后鞏固，如單詞記憶、語篇的背誦等，采用互幫互助的方式能得到更佳的效果。而且一旦這個活動開展起來，也有利于全班的學習氛圍的培養，能夠促進全體學生的發展，從而達到全班學生共同前進、整體提高的目標。

在新課改強勢推進的過程中，我們要不斷地探索，敏銳地捕捉有效的教學方式和方法，改進、調整和完善相關的教學策略，對學生因材施教，因勢利導，努力有效地發掘每個學生在英語學習上的能力。最終讓我們的學生在英語學習的過程中，共同提高，一起收獲，從而真正實現有效整體提高全班學生的英語學習水平的目的。