高校學生非正式群體的管理工作探析

摘要： 高校學生非正式群體是學生因興趣、情感的不同，而形成的不同類型的非正式團體，其對高校教育工作和學生管理，具有積極作用和消極影響。高校教育工作者正確分析其成因和類型特征，采取相應的管理措施，發揮其積極作用，克服其消極作用。

關鍵詞： 高校學生非正式群體 類型與特征 作用 管理與教育引導

非正式群體這一概念是由現代管理學的先驅者梅奧（G.E.Mayo）在霍桑實驗研究中首先提出來的。所謂學生非正式群體是與正式群體相對而言的，沒有得到學校的明文規定或認可，由一些由于共同利益或相同興趣、愛好、追求或關系密切的學生，以感情為紐帶而自發形成的學生團體。在現實中，學生不僅受到正式群體的限制，還受到非正式群體的控制和影響。因此，高校教育工作者要十分重視學生非正式群體，加強游離于正式群體之外的學生非正式群體的管理和引導，發揮其積極作用，防止消極影響，以利于高校教育工作和學生管理目標的穩定實現。

一、高校學生非正式群體的類型與特征

大學生正處在心理趨于成熟和人生定位的關鍵期，隨著年齡的增長，知識的增加，對人生、世界已經有獨立的思考和見解。他們的需要是多層次、多方面的，由于正式學生群體遠不能滿足個人興趣、愛好、特長充分發展的需要，而只能在非正式群體間交往中滿足其情感歸屬、自尊、認同等的需要，因此他們在正式群體以外找到“知音”、“知己”，形成各種公開或不公開的非正式群體。

（一）高校學生非正式群體的類型。

1.利益型。因謀求利益而尋找幫助或搭檔而自然形成的群體。如自發形成的勤工助學群體、家教群體。

2．地緣型。由于相同的文化背景、共同的經歷，尋求情感歸屬及心理支持，以感情和友誼為基礎而形成的群體，如“老鄉會”、“校友會”等。其活動大多表現為離校返校同來同往、生日聚餐等。在其成員遇到突發事件時，大家會群起而助之。

3、感情型。由于同學之間性格相投、言語投機形成友誼和信任，出現感情上的吸引而走到一起。這類群體三五成群，規模不大，但具有濃重的“江湖氣息”，常常是形影不離，感情濃烈，排他性強。

4.興趣愛好型。有共同的興趣、愛好而經常在一起相互交流學習、開展活動，在群體內提高自己的業余愛好水平，使自己的興趣愛好得到認可并充分地發展。如攝影協會、街舞聯盟、輪滑協會、網絡游戲組合等。

5.求知型。大學生中為了共同的學習目的，大家常常聚在一起學習、交流信息、探討問題，達到共同學習的目的。例如考研小組、創新協會等。

6.信仰型。以相同信仰、理想、信念為基礎而形成的非正式群體。群體內的成員有著共同的政治觀點、政治抱負，如黨團理論學習小組等。

（二）高校學生非正式群體的主要特征。

1.產生自發性。它是建立在感情基礎上的，以個人之間的興趣愛好自由結合。

2.成員的相容性。成員對某些問題的看法相同或相近，彼此感情融洽，心理相容。

3.群體抵抗性。這是高校學生非正式群體的一大重要特征。比如群體中的某一成員受到教師的批評或學校的處理，群體成員就可能對教師或學校產生不滿，形成群體抵抗情緒，影響正常工作的開展。

4.成員之間相互感染，有很強的從眾心理和從眾行為，相互影響，行為、行動一致。

5.信息傳遞的暢通性。非正式群體由于規模較小，所以成員之間的交往和關系極為密切，彼此之間的思想交流暢通。只要學校或班級內外發生一點事情，團體內的成員就會迅速傳遞和交流信息，直到人人知曉。由于群體明顯的感情色彩和立場，致使流動信息的客觀性和真實性存在偏差。

6.核心人物威信高。一般來說，學生非正式群體內部并沒有明確的領導分工，但總會有些人因其活動能力強，有號召力，在群體中威信較高，成為成員心目中的“領導核心”。核心人物的言行往往會影響群體成員的行為，決定群體的發展方向。

二、理性認識高校學生非正式群體的作用

學生非正式群體作為校園中一種普遍存在的現象，對大學生日常生活、學習、工作有著較大影響，同時也影響高校學生的管理工作和高校的穩定，其行為的作用就像一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面，因而必須正確認識非正式群體在高校的影響與作用。

（一）作為學生正式群體的補充，彌補和完善正式群體活動的不足，促進了大學生的全面發展，滿足了大學生在正式群體中不能滿足的心理需求。非正式群體是自發形成的，因此，可以有選擇地和自己愿意交往的人交往，也可以自由地發表自己的見解，使自己獲得愉悅的心理感受。

（二）有助于學生之間相互學習、相互激勵提高。學生在非正式群體中，彼此之間交往頻繁，這會加深自己對別人更加全面和正確的認識，也可清楚地認識自己，因此易于及時發現自身的缺點和他人的長處，從而取長補短，相互激發和鼓勵，共同完善和提高。

（三）學生非正式群體的的消極作用。由于眾多學生參與非正式群體是本著自己的興趣愛好，因此全身心撲在這些業余活動上，久而久之，就容易出現主次不分，忽視專業學習，造成成績“滑坡”。如果對大學生非正式群體管理不好，容易滋生一些不良現象。非正式群體的學生在處事上較為偏激，表現出一定的叛逆性，行為容易失控，導致同學之間的不團結，對學校穩定和學生管理工作產生干擾和破壞作用。

三、加強對高校學生非正式群體的管理和教育引導

高校學生非正式群體的出現和存在有其深刻的必然性，其作用有積極的，也有消極的，所以學校教育工作者要加強對學生非正式群體的管理與教育引導。

（一）區別各類非正式群體的不同性質，有針對性地采取相應方法，進行科學的教育引導。

“愚蠢的人治水是堵，聰明的人治水是疏”。我們對非正式群體有了大體了解后，就應該對其進行科學的教育、引導，既反對“一俊遮百丑”，也反對“因哽廢食”。對于上進型的非正式群體，應保護、扶持，發揮其作用，自我管理，為同學服務。如理論學習小組、考研小組、科技創新協會等，要給予支持和保護，促其發展。對中間型非正式群體，應該堅持正面引導和熱情幫助的方針，要注意對其成員的感情投入，給他們以充分的信任，使之向上進型轉化。對于消極型非正式群體，要密切關注，時時提防，避免產生消極后果。對于破壞型的非正式群體，要采取果斷管理措施，要視其情節輕重給予取締或調整改造。

（二）建立科學的高校學生管理制度。

依法對學生進行人性化管理，規范管理工作程序，是抵制學生非正式群體消極作用的重要環節。在高校學生管理中，制度的制定直接關系到高校學生組織的發展方向和運行效率。要加大依法治校的力度和透明度，以人為本，做到有法可依，令行禁止，使學生非正式群體向著健康積極的方向發展。

（三）加強對核心人物的教育和引導。

由于核心人物在大學生非正式群體中的特殊地位和作用，對其他成員的影響比較大，所以要加強對核心人物的思想教育，端正其人生觀、價值觀、世界觀，進而影響其他成員，起到教育一個，帶動一片的效果，使得非正式群體的活動內容與高校教育培養目標協調一致。

參考文獻：

［1］余金秀.高校學生思想政治教育工作要與時俱進［J］.懷化學院學報，2003，（3）：76-77.

［2］劉深廷，于寶春.職業學校學生非正式群體的形成與教育引導［J］.中國職業技術教育，2005，（1）：40-42.

［3］楊發玉.大學生非正式群體的教育和引導［J］.青海大學學報（自然科學版），2002，（2）.