語文預習之我見

摘要： 預習是語文學習過程中的首要環節，地位特殊且重要。預習效果的好與壞直接影響到課堂教學的成與敗，因此，語文教學必須教給學生預習的方法，培養學生自主預習的能力。

關鍵詞： 現狀 含義 質疑 能力 原則

語文是一門重要的基礎學科。整個語文學習過程包括五個環節，即預習、聽課、復習、作業和考試，五個環節既相互獨立，又互相聯系，因此在學習過程中必須處理好它們之間的關系。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師講課要備課，學生上課更要備學，這就是預習，預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。

在有限的學習時間里科學地安排好預習時間和內容，這是個權衡的問題。對許多學生來說，預習語文常常感覺是“老虎吃天，無從下口”，要么是“騎馬觀花”，將課文粗略看一遍，就算是預習；要么“抓了芝麻，漏了西瓜”，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，就以為是預習。結果與教師要求的相差甚遠，預習與不預習差不多。那么語文到底如何才能預習好呢？

首先，我們了解一下語文學科的現狀。雖然語文是一門主科，但實際上并非如此。中學生的學習課程繁多，學習時間必須充分合理安排，這是對學科的學習規律而言的，當然作為語文教師，也希望學生花較多的時間在語文的學習上，但是這并不現實。

這是學習的必然性，還有學習現實的殘酷性。如上所言，學生會合理地花時間學習語文，但事實真的如此嗎？不然，學生的學習時間基本上用在數學、英語、物理、化學這四門“主科”上，在時間相等的條件下，學生哪有時間學習語文呢？學生對語文學習的不重視就必定導致語文學習的薄弱，學習都談不上，更何況是學生都不太重視的課前預習呢？

其次，一個學生一個晚上的學習時間有限，也就三四個小時，這段時間必須完成當天老師布置的作業，還應該留有自己學習的時間，如此算來，語文學習的時間也就半個小時至一個小時，而預習只是語文作業中的一部分，學生不太可能花大量的時間來完成語文預習。

最后，從語文學科本身出發，所謂“預習”，就是在教師的指導下學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動。它是實踐教學法的一種具體體現形式。語文預習切忌面面俱到，不應該把課堂上講授的全部內容一股腦地塞進學生的預習中，否則就不是“預習”，而是“自學”。

下面，列舉幾種語文預習方式。

例一：

1.跳讀。先在生難字詞上作記號，如加圈、加底線、加顏色等，總之，方便以后查找。第一遍讀完后，再借助工具書理解掌握。

2.連讀。在疏通文句后，第二遍是連讀，即不中斷、不漏詞句地朗讀。其目的是在順暢的閱讀中增強學生對語言的感知能力，培養語感。

3.摳讀。逐字逐句地閱讀理解課文，深入理解文章內容。

4.覽讀。從整體上分析文章的行文結構，理清文章脈絡。

5.賞讀。把優美的語言勾劃整理出來，細讀細品，會別有一番滋味，也會有一番長進。

這種看似以“讀”為主的預習方式，實際上是一種自讀法，適用的課文文本有限，這是其一；其二就是不適合各個層面的學生，要求頗高，難度偏大；其三是預習的時間過多，想要學生實實在在地完成，是不現實的。

例二：

1.看。就是看課文前的預習提示或自讀提示，看課文，看注釋，看課后的“思考與練習”，看“單元知識和訓練”。

2.查。就是查工具書。要求弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙。

3.思。要求學生根據提示、課文、練習題進行思考。思考文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決。

4.批。就是在不懂的地方標上符號。

5.記。就是記筆記，比如看預習提示時，可把與作者相關的內容按名（作家姓名）、時（出生時間）、地（出生地點）、評（對作家的評價）、作（選自哪部作品）分類而后記筆記。

這種預習方式看似比上一種的要求稍微少點，但是其中“思”的內容過細，“層次的劃分、段意的歸納”屬于傳統教學，不適合現階段的新課標的要求，也不適用所有文體的課文。

例三：

1.文章寫了什么。要知道文章寫了什么，就要從這幾個方面考慮：文章題目，文章的文體和語體，文章提示，作者簡介，時代背景，課后練習，文章關鍵句、主旨句、過渡句、關鍵詞，并從段與段間的意義聯系理清文章的思路和章法。

2.要知道文章為什么這樣寫，是怎樣寫的，有什么好。從文學的角度考慮作者的布局謀篇、開頭結尾、寫作技巧、精彩的語句、形象生動的修辭、準確巧妙的用詞，等等。注重有感情的個性化朗讀、個性化的解讀，要體會語言的熏陶和感染作用。同時充分展開聯想，比較閱讀，

3.要知道文章中蘊含了民族的哪些文化。這種預習的要求比前兩者有過之而無不及，教師定的調子太高，初中生缺少這種能力，尤其是“要知道文章中蘊含了民族的哪些文化”，這不僅僅在語文課堂中無法完成，更何況要求學生在預習中完成呢？

例四：

1.課文朗讀不少于三遍。

2.標好小節號，劃出生字詞，進行認讀，查字典理解。

3.在課文中作上記號，比如不理解的或認為用得好的詞、句子和段落。

4.在課文的相應地方記錄好收集到的資料、理解的意思、想提的問題。

5.完成課文后生字的擴詞，思考課文后提出的學習要求。

6.在預習本上做好筆記：

（1）摘抄詞語。摘抄喜歡的詞語或沒掌握好的詞語。

（2）寫出詞意或造句。通過自學后掌握了哪些詞語？寫出這些詞的意思或用這些詞寫幾個句子。

（3）讀懂課文。讀了課文后知道了哪些內容？概括一下課文的大意或某一段的大意。

（4）摘抄句子。喜歡課文中的哪些句子，為什么？摘抄一二句。

（5）提出問題。提一兩個有價值的問題，自己先思考一下，再在課上提出來考考同學們。

（6）自學小結。從課文中學到些什么，還想了解些什么？

這種預習分為課文上和作業本上的內容，利于學生掌握語文的基礎知識，特別是詞語的積累，甚至延伸到組詞造句，但是這種方式的成效不大，不如把“造句”留在教師講解完再布置最合適，不僅因為并非所有的詞語都需要造句，還因為學生的理解能力有限，并不能理解所有的詞義。

例五：

預習《廉頗藺相如列傳》

1.單元提示：“中華民族的傳統美德，是先人留給我們的寶貴遺產。”請問：《廉頗藺相如列傳》寫出了他們各自怎樣的美德？

2.復述故事情節，概述各部分大意。

3.本文運用了哪些方法來塑造人物？

4.先譯出1—5自然段，圈劃出重點詞語和句子。

（1）富有表現力的詞語。

（2）特殊句式以及有活用現象的詞語。

（3）有疑惑的句子（句式）或詞語。

要求：每人提出至少3個這樣的詞語與句子。

這種針對性的預習方式目前運用得比較廣泛，因為靈活性強，內容更具體。前兩點的預習內容設置得比較好，對課本內容提出了最直接的問題，但是第三點的內容有點操之過急。文言文最基本的就是弄清課文的大意，不妨把這項內容安置在講解完文意后更好。關于第四點，也許這位老師考慮到這是第一課時的內容，要求學生重點閱讀1—5自然段，雖然針對性很強，但是從整體看下來，預習中沒有體現文言文的朗讀要求、字詞的落實。

例六：

預習魯迅名篇《故鄉》

1.給課前“預習提示”中的生字注音、生詞釋義。

2.概括閏土的性格特點。

眾所周知，魯迅先生的文章內涵極其深刻，他的小說更有其復雜的社會背景，讓學生在還沒有經過課堂教學之前就分析閏土的性格特點，恐怕是很難取得實質性的效果的。

綜上所述，這幾種預習方式有利有弊，有可取也有不可取之處。那么，語文預習應該讓學生預習什么呢？著名的教育家葉圣陶先生說過：“語文教學的教是為了不教。”即通過教師的教學后，學生具有自己學習的能力。學生的學習實踐活動，是需要獨立地閱讀書籍的。因此，課前預習主要是訓練能力的。筆者引用蔡澄清《重在點撥》的一段話：“在教學過程中，教師應針對教材特點和學生實際，因勢利導，啟發思維，排除障礙，教給方法，發展能力。實施點撥教學要針對學生的三種障礙（知識障礙、思維障礙、心理障礙），抓住教材的三項內容（重點、難點、疑點），從三個方面（知識內容、學習方法、學習實際），通過三條途徑（通過畫龍點睛以掌握知識要領；通過舉一反三以實現能力遷移；通過啟發討論以求得教學相長），達到三個目的（掌握知識、發展能力、養成習慣），從而歸結到學生語文素質的全面提高。”

首先來了解一篇課文的構成，包括單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示、文本教材、課下的注釋、課后的研討與練習以及“讀一讀寫一寫”。《語文新課程標準》要求，學生學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。其次在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性。可見，預習應該兼顧單元的要求、文體的要求、課文地位的要求、課文的難易等各方面的因素。現在一些教學資料、參考書、輔導書過于泛濫，學生本應該通過老師的點撥或自己獨立思考獲得的知識被列舉得一覽無遺，教師設計預習問題時應避免普遍性，因此，預習應該體現因文而異的原則。

同時，在向學生提出預習要求時，既要符合《語文新課程標準》的要求，又要考慮到學生的不同情況，靈活處理。學生的水平不同，預習要求也該有所不同。既要讓中上學生的求知欲得到滿足，又要保證中等學生的基本訓練要求，也要兼顧中下學生有限的學習能力，可見預習應該體現因人而異的原則。

下面列舉的是筆者設計的兩篇課文的預習內容（課本是人教版實驗教科書，學生水平是中等偏下，預習時間估計半小時）：

例1：預習九年級上冊第二單元第一篇課文《敬業與樂業》

1.常規性預習（現代文）

（1）制作一張課文作者的文學常識的卡片。

（2）標注課文的文體、自然段和默讀課文過程中遇到的生字生詞的注音（課本上完成）。

（3）抄寫“讀一讀寫一寫”的詞語三遍（預習本上完成）。

（4）用一段話概括課文的內容。

2.針對性預習

（1）積累課文中名言警句并注釋（積累本上完成）。

（2）“研討與練習”第一題（課本上完成）。

例2：預習九年級上冊第六單元第一篇課文《陳涉世家》

1.常規性預習（文言文）

（1）制作一張課文作者的文學常識的卡片。

（2）標注課文的自然段、默讀課文過程中遇到的生字生詞的注音以及課文中的通假字（課本上完成）。

（3）熟讀課文。

（4）用一段話概括課文的內容。

2.針對性預習

課文的第一段沒有直接記敘陳涉吳廣領導的農民起義，這樣寫有什么作用？（課本上完成）

總之，只要教師能有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好的預習習慣便能養成，自學能力也能隨之發展。實踐證明，通過有效地引導學生預習，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要的是能使學生被動地學變為主動地學。這樣，更能體現《語文新課程標準》對語文課堂的要求：老師為主導，學生為主體。

參考文獻：

［1］蔡澄清.重在點撥［J］.語文教學通訊，1982，（2）.

［2］魏書生.中學語文教學改革實踐研究［M］.山東教育出版社，1997.

［3］［前蘇聯］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社，2006.

［4］尹鴻藻，畢華林.學習能力培養的探索［M］.山東教育出版社，2004.

［5］［美］加德納.多元智能［M］.新華出版社，2004.4.